强化化学实验教学 发展实验探究能力

方存明

【摘 要】实验教学要积极培养学生自主性，引导学生走出课本，拓展问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用类似科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性。

【关键词】化学实验；实验探究；自主探究

实验探究是化学实验学习的重要方式，发展实验探究能力是化学实验教学的重要目标。近年来，我们在增强学生的科学探究意识、培养学生实验探究能力方面进行了一些实践和思考，具体如下：

一、强化探究程序，增强探究自主性

自主性是实验探究的一个基本特征，要增强学生的自主性，一是要激发学生对实验探究的兴趣，二是要让学生熟悉实验探究的基本程序。要以化学实验为载体让学生自主地开展探究活动，前提是要让学生明确实验探究的一般程序，根据实验探究程序进行实验，并学会用实验探究的方式处理实验问题。再选择有一定探究性的实验素材，引导学生依照探究程序作尝试性的探究，最后让学生自主地开展探究活动。

学生熟悉了以上探究程序并得到多次体验后，学生的自主性就会大大提高。学生基本掌握了探究的程序、有了一定探究意识后，教师要放手让学生在实验各个阶段中自主探究，这样才能真正提高学生进行实验探究的自主性。

案例：探究Mg、Fe、Al、Cu几种金属的活动顺序

方案一：与氧气反应的剧烈程度（实验现象）

1.资料：

（1）镁、铝在常温下极易被氧化，从而使金属失去光泽，常温下，在干燥的空气里，铁不易与氧气发生反应，铜很稳定。

2.验证有关事实：

（1）把铝粉或铝箔加热后放在氧气里，铝燃烧放出大量的热，同时发出耀眼的白光；

（2）把铜丝放在酒精灯上灼烧，铜丝表面变黑。

3.分析结论：镁、铁、铝、铜的活动顺序是：镁﹥铝﹥铁﹥铜。

方案二：与酸反应的速度快慢

1.提出假设：金属越活泼，越容易失去电子生成阳离子，从而使酸中的氢离子还原成氢气，则与酸反应越剧烈。

2.验证假设：用四支试管，各取相同质量、相同浓度的稀硫酸，四支试管中分别加入等质量的四种金属，观察产生气泡的快慢。

3.分析现象及结论：镁表面产生气泡的速度最快，铝次之，铁生成气泡的速度缓慢，铜表面无气体生成。四种金属的活动顺序是：镁﹥铝﹥铁﹥铜。

二、巩固实验知识，突出过程探究性

探究性的方法及过程，是指学生在实验探究中，以类似科学研究的方式，模仿科学家的研究方法和研究过程，创造性地解决问题。

我们使用的沪教版新课标九年级化学课本中的实验主要是以巩固相应知识为基本出发点来设置的，这些实验“几乎不考虑如何使儿童掌握探究的态度和探究的方法”。我们认为，在条件具备的前提下，教师可以对课程标准规定的化学实验进行改进、调整和补充，以达到培养学生实验探究能力的目的。突出实验过程和实验方法的探究性，把以巩固知识为目的的实验活动变成有目的、有计划地进行问题探究的科学实验活动。探究的化学实验教学模式为：

要突出化学实验的探究性，还有一个关键是拓宽学生的问题空间。教学中我们发现，化学实验中的意外现象、学生生活中遇到的一些化学问题，都是深入探究的最好素材。

三、关注生活现象，增强内容开放性

开放性是实验探究的一个重要特征，主要包含选择探究问题的开放性、探究过程的开放性和探究结果的开放性三层含义。从这个层面看，要通过化学实验来培养学生的实验探究能力，关键是要增强化学实验内容的开放性，使学生既能在课本内发现探究性较强的问题进行实验探究活动，也能让学生放眼课本外，到生活中寻找、發现问题进行实验探究活动。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育九年级化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书.九年级化学[M].上海：上海教育出版社，2012第1版