浅析大学英语跨文化教学中存在的误区和对策

张丹珂

【摘 要】本文观点为：大学英语跨文化教学过程中存在误区。优秀传统文化的缺失导致了文化输入的失衡，西方强势文化的输入结果使大学生普遍盲目崇拜西方文化，双向文化交际最后变成单向文化输入。教师自身的身份构建和跨文化意识的提高也是在跨文化教学过程中急需解决的问题。本文重点剖析了大学英语跨文化教学中存在的误区，并提出了相应的对策和建议。

【关键词】大学英语教学；跨文化误区；对策

外语教育从本质上是一种跨文化教育活动。而目前的高校英语跨文化教学存在普遍的误区，主要是把教学的中心局限在理解交际对象的文化上，缺乏母语文化的对等输入。教师在跨文化教学中身份建设的矛盾及如何提高教学者自身的跨文化综合素养也是当前跨文化教学急需解决的问题。

一、跨文化教学中的误区

（一）英语教学中缺少我国优秀传统文化内容的输入

跨文化交际是一种双向交流，和西方国家文化在我国高校校园中已经大行其道的现实迥然不同的是，我国传统文化在高等院校英语教学中始终处在失语的状态下。曾经有研究者提出，我国高等院校英语教学只是强化了对英语国家物质、制度、习俗以及精神文化等方面内容的介绍上，但对跨文化交际主体其中一方也就是中华文化背景的英语语言表达，一直处在被忽略的状态之下。目前，在我国高等院校英语课堂中，教师会受到教学课时、班级规模大小及自身文化素质等方面的制约。在英语教学过程中，通常以英语语言及西方文化为主要教学内容，但相当一部分教师对西方国家文化未能实施科学、理性的分析与判断，又未加选择地灌输给大学生，极少会教授与我国优秀传统文化有关的内容。通过一份调查资料发现，当前我国大学生对元宵节、清明节和端午节等中华传统节日的来源知之甚少。一些受访的高校学生表示，虽然能够使用英语阐述西方英语国家的相关文化现象，但却无法使用英语表达我国传统的文化节日，也不清楚究竟到哪里才能学习到对中国文化的规范化英语阐述。正是因为我国优秀传统文化在高校英语课堂之中处于失语的状态，所以造成了中西方文化在导入上的巨大失衡。

（二）英语教学中没有深刻意识到西方文化强势入侵所造成的负面影响

语言与文化是无法分割的，高等院校英语教学在教授英语语言知识的基础上，会大量导入相关英语国家各方面的文化，主要涵盖这些国家的政治、经济、国情、风俗等诸多方面。呈现出了一种以美国为首的强势国家凭借其经济、政治、军事、报刊、书籍、电脑软件、电影、电视台和互联网等媒体的优势，将自己的经济理念、价值观念、文化意识形态和生活方式推销给弱势国家，以便在文化和思想上影响、同化他国的一种不平等的国际文化交流现象。西方文化思潮极大地冲击到了当前95后大学生群体的价值观，让其逐步显现出生活习惯上的西方化，例如：大学生注重洋节的程度远远超越中国的传统节日；对西方电影狂热追捧，我们民族传统文化的经典作品却无人問津……西方文化的强势入侵使许多高校学生错误地认为：西方文化是先进文化的象征，而中国文化是落后文化的代表，中国要想摆脱落后，融入现代世界，只有学习西方先进的文化知识，抛弃传统的、后的本土文化。这样的结果便导致在跨文化交际过程中，丧失了文化之间彼此尊重和相互学习的平台，最后变成了强势文化的单向灌输。

（三）没有抓好高校英语教师身份的建构和跨文化意识的提高

在大学英语教学中一个急需解决的问题就是大学英语教师在跨文化交际过程中的文化主体身份建设和自身跨文化意识的提高。在教学过程中，教师自身的人生观与价值观会传递给学生，这是由于他们不仅是高等教育的管理者，还是高等教育的执行者。根据霍夫斯蒂德的观点，跨文化接触不会自动带来相互理解。英语教师在新文化环境中，要努力克服“文化休克”，应秉持客观批判的文化视角，对学生进行引导。同时，在专业知识上，英语教师应持续强化对中华传统文化的持续学习，在教学过程中更加积极地找到更为理想的文化教学手段。高素质文化教育工作者一定要同时具有深厚的民族传统文化底蕴，努力提高自身的跨文化交际综合素养，只有这样，才能在教学实践中有效实施跨文化教学的目标。

二、大学英语跨文化教学的几点建议

（一）教师要帮助学生在中西方文化的比较之中提高文化自信心

我国大学生在学习英语的同时，一定要全面重新审视已经处在失语状态下的灿烂中华传统文化，全面了解和传承中华民族五千年来在历史长河之中所创造出来的文明成果。让人感到欣喜的是，如今部分高校的英语教材已开始更多地关注我国传统文化，特别是在中西方文化比较等内容上有所涉猎。比如：在教学中可引入对中西方不同姓名文化之间的对比，运用对两种迥然不同的姓名构成之比较，大学生们就能更好地掌握“family name”与“given name”所具有的不同意义，弄明白英语文化之中的first name、last name与中华文化中姓、名之间的关系。立足于对中西方姓名内涵之比较，大学生们还可全面体会到英语中的表音文字与中文中的表意文字之差别，认识到中文之博大精深，从而激发出大学生们的学习主动性，进而提升其民族自信心以及维护文化安全的责任感。

（二）要积极改进教学手段以提高大学生的批判思维能力

传统意义上的高校英语教学习惯于让大学生被动地接受各类知识，却不关注提升大学生的积极性，忽略了引领大学生共同探索未知的知识，以及深入分析问题与解决问题。鉴于高校英语教学改革的不断推进，大学教师要充分尊重大学生在英语学习中的主体性地位，认真设计具体课程，不断加强对大学生自主性学习能力的培育。在文化教学上完全可以充分借鉴海因兹两难教学理论，也就是可以应用冲突交往或围绕道德两难的课题开展小组讨论，这样一来就会导致大学生们出现认知上的失衡，进而指导学生们在努力寻找新的认知平衡中持续提升个人的道德判断能力。英语教师完全可以从某一文化现象抓起，运用小组讨论的方式，分组开展辩论，从而指导大学生更加全面地分析各类文化现象所具有的本质特征，而且还能使大学生对西方文化产生自身独立而又客观的认知。与此同时，还应积极鼓励大学生将自身的认知结果通过班级报告的方式和他人交流。要有计划地从多个不同角度地实施、讨论与评价，从而让大学生群体的学习能力得到更大的发展，并且使其批判思维能力得到新的提高。如此一来，其对英语教学中所牵涉到的西方文化知识就会不再盲目地加以崇拜，而是能更加辩证地对待。

（三）教师要在跨文化教学中保持反思的能力

从事英语教学的教师与教材的接触从本质上讲是一种跨文化交际的过程。在这一过程中， 教师的跨文化综合素养形成不仅源于对教学材料的认知和理解，还包括源于自身知识结构、认知局限及人生观世界观的综合影响。在跨文化教学活动中，教师通过持续的反思，不断获得新的发现与启发，在原有经验中不断提升，从而获得自身在跨文化方面新的体验和经历。这种自觉的、有意识的做法会帮助教师在跨文化教学中提高自身的文化意识，还能有效地、有针对地对学生的跨文化学习进行高效指导，帮助学生顺利进行语言学习和文化交际。

结束语

总之，在世界一体化趋势愈来愈显著的当下，在跨文化理论指导下的英语教学中，对大学生交际能力的培育有十分重要的价值，已成为高校英语课堂教学的重要目标之一。在英语教学过程中，教师要充分认识跨文化教学中存在的困难和误区，努力提高自身的跨文化综合能力素养，秉持理性客观的文化视角，导入我国优秀的文化传统与背景知识，深入探究西方文化课题，优化教学方法，为大学生创设出良好的语言学习情境，有效消除跨文化学习中存在的误区，从而培养学生的民族自豪感、自信心及批判思维的能力，为其日后的跨文化交际奠定扎实的基础。

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