巧用“情趣”妙领童心

王英雪

【摘要】幼儿期作为语言发展的关键期，教师应努力利用语言教学活动，为幼儿提供有趣多元的教学模式，创设一个轻松、有趣的教学情境，并灵活运用好情趣使教学活动更富有神奇的魅力。对儿童来说，“情趣”既可以吸引幼儿保持高效的注意力，激发幼儿参与积极性，又有利于调动幼儿以愉悦的心态走进活动，发展能力、张扬个性、丰富情感，最大限度地发展幼儿的语言表达能力、思维能力、创新能力和想象力。

【关键词】情趣 语言教法 童心

《幼儿园指导教育纲要（试行）》指出，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴进行交流，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

幼儿期作为语言发展的关键期，我们应努力利用语言教学活动，为幼儿提供有趣多元的教学模式，促进幼儿语言能力有效地发展。众所周知，兴趣是最好的老师，而运用好情趣则更富有神奇的魅力。尤其对小班儿童来说它既可以吸引幼儿保持高效的注意力，激发幼儿参与积极性，又有利于调动幼儿以愉悦的心态走进活动，发展能力、张扬个性、丰富情感。《贪吃的变色龙》是一节小班语言活动，该故事情节极具变化，吸引着孩子的兴趣，故事画面色彩不断变化，也符合儿童心理年龄特点，通过儿童对色彩的兴趣感知，巧妙的渗透语言借助变色可发展幼儿的语言和对色彩的认知感受。如何更好的发挥“情趣”在语言教学中的创新运用，促进儿童能力的发展呢？基于以上思考，在这节小班活动中，我进行了以下教育实践。

一、创设瞬间“变色”，互动故事情趣

《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”当幼儿走进故事教学，孩子喜欢的“变色龙”点燃了他们倾听的兴趣，之后若以情趣来调动，会更有利于将幼儿推进层层深入的故事情境之中，帮助幼儿加深理解、体会故事情节。活动中，利用电脑软件绘图，让孩子们感受到了故事中“变色”的新奇、想象的及时呼应，幼儿边看边不由的发生着自己的语言表达，变色龙随幼儿之语言发生着瞬间的“变色”。

小科技的运用，在师幼互动中传递着“变”的乐趣，也使故事的语言在幼儿那里就有了生命和活力。如配合着孩子的想象，小科技激发了孩子们说到：变色龙吃了一个咖啡色栅栏，咦，尾巴变成咖啡色的;变色龙吃了一个太阳，肚子变成了红色的了;变色龙吃了一个船，舌头变成蓝色的了……在富有情趣的教学艺术诱导下，使存在个体差异的幼儿都产生了浓厚的学习兴趣和积极的情绪情感，伴随着集体兴趣的涌动和积极参与的氛围，趣味与语言发展形成了互动，从而促进幼儿于语言与故事的交流中进一步发展语言和情感。

可见，“情趣”策略的良好运用，满足幼儿游戏心态的同时，无形中发展了幼儿大胆积极地语言表达能力和想象力，激发了孩子对色彩的感知和故事情节的认知兴趣，乐在其中的领悟到了故事主题，体会到了故事“人物”的主要特点，顺利达成教学目标。

二、塑形融进“变色龙”，体验故事情趣

小时候外出拍照，想要拍出各种仙女造型，不需要换装，只要戴上头饰站在美丽的仙女画像身后，就会留念完美造型。相信很多人的小时候都有这样的造型体验，这个方法用到孩子身上，同样方便又好玩。

《指南》指出，“幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达”。活动中，我绘画了变色龙形象，采用镂空头部、拓印变色龙身体的形式进一步实施教学。果然，教具一出，马上就吸引了幼儿的眼球，从而为幼儿提供了参与故事的机会。他们积极、跃跃欲试的劲头真实映衬了教具好玩的实效、价值和情趣特色;一个个争先举手要当变色龙，可以大胆的“贪吃”：我吃了好多葡萄，我的尾巴变成了紫色;我吃了一个大香蕉，我的手变成了黄色……其他幼儿随之变化拓印。孩子们乐此不疲的游戏着，亲身感受变色的美好体验，感受着故事延伸到自身的情趣和色彩的艺术。在语言运用的过程中，幼儿语言又进一步得以发展，同时也为幼儿创造性思维的萌芽和发展起到了推动的作用。

在儿童视野下，孩子易于将自己的情感转移进入所感知的对象。借助于一个道具载体，引领小班孩子以“我就是变色龙”的心态走进故事角色，使其渴望表演故事的内心需求得以满足，情感、表达参与能力也获得极大的满足和发展。

此外，活动中采用始终贯穿音乐《森林狂想曲》，幼儿伴随美妙欢动、适合情节的音乐完全进入了故事，营造了一种渐入佳境的意境和氛围，幼儿在音乐的衬托下自然的去倾听、思考、交流，自然在其中体验故事人物的联想，感受真切，幼儿更加感受到故事情节的生动和参与故事带来的美好心灵。

由此可见，情趣不仅是一种教学手段、一种教学思想，还应是一种境界。在语言教学中，教师应将故事情趣、幼儿主体情趣、情境情趣交融在一起，使幼儿在教学中体验、感悟和享受故事，受到情感熏陶，获得思想啟迪，享受审美情趣。幼儿有了对故事学习的情趣，就有了学习的内在动力，才能使我们的语言活动生机勃勃。幼儿在“淡化教育痕迹”中走进了“有情、有景、有趣味”的境界，使学习与情趣同在，参与和体验并进，成长与快乐同行。

我们常说“教无定法，贵在得法”，本次教学更多的是对这句话的实践探索和应用，围绕活动中的“情趣”这一主思路拓宽了语言教学思维，“语言心理学”指出，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起到推动和加速的作用。运用好的艺术表现形式真正帮助了幼儿发展语言，培养了幼儿参与活动的积极情感，这也完成了我作为一名幼儿教师的心愿：给孩子幸福的童年流变出更多美好而又快乐的情感能力的发展和活动体验。

附一：故事

有一只贪吃的变色龙，看到东西就吃。有一天，他吃了一辆红色的玩具车，尾巴变成红色的了。他又吃了一张黄色的桌子，咦，身体变成黄色的了。他还是觉得肚子很饿，就走到外面，把一棵绿色的大树吃掉了。这一次，脚变成绿色的了！变色龙走啊走啊，找不到东西可以吃，他就把自己的影子吃掉了。天黑了，咦，变色龙呢？天上的月亮又白又亮，变色龙一口就把它吃掉了。咦，你看过这样的月亮吗？

参考文献：

[1]李月梅.利用区域活动促进幼儿的语言发展[J].课程教育研究，2018，（25）.

[2]涂绣春.环境创设对幼儿语言能力发展的重要性[J].教师，2017，（28）.

[3]徐戎卉.合作共赢 谁与争锋——合作环境创设对幼儿语言能力发展的重要性[J].新校园，2016，（05）.