新课标背景下高中英语课堂教学需“六化”

李向勤

【摘要】新课标强调，要培养学生的英语学科素养，在语言学习中实现育人目标。英语课堂教学理应成为完成此目标的主渠道，顺势而为，探寻课程目标与课堂教学的融合点，提出高中英语课堂教学需“六化”，即教学态度乐观化、教学过程主题语境化、学生中心化、“语篇”教学整体化、教学手段多样化以及多信息、高密度、韵节奏、勤交际化化，以希望英语课堂教学真正能成为培养学生的英语学科素养的沃土。

【关键词】乐观化 语境化 中心化 整体化 多样化 多信息 高密度 韵节奏 勤交际化

一、教学态度乐观化

有些英语教师对自己的教和学生的学并不持乐观积极的态度，尤其是学生的学，以埋怨、责备到无可奈何花落去，认为自己该讲的都讲了，就算完成了课堂教学任务。其实，人都有一种巨大的潜在的学习能力。有研究表明，如果人的大脑达到一半的工作能力，就可以学会40种语言，将一本大百科全书背下，还能完成几十所大学的课程。可见，人脑的记忆、思维等潜能并没有被充分地挖掘。在教学中应同时发挥学生大脑两半球的不同优势，对学生进行语言刺激和直观刺激，从而激发学生的好奇心和求知欲。认识到这些，教师才能保持乐观的教学态度，并为课堂教学质量的提高扫清认识上的障碍。有了乐观的教学态度，教师才能有教好学生的信心和激情，进而循循善诱，调动学生的学习兴趣。

二、教学主题语境化

在英语课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，将特定主题与学生的实际生活建立密切关联，调动学生已有的基于该主题的经验，激发学生的兴趣，促进学生语言知识和技能的内化。同时，通过中外文化比较与探究，引导学生建构多元文化视角，可以根据教学内容，设计相关中外文化交流情境，开展主题演讲、英语戏剧表演等系列活动，培养学生批判思维和思辨能力。在日常教学活动中，主题语境化教学应成为英语教师的常态化教学模式，语言知识与技能在具体的主题环境和交际情景中才能更好地为学生理解、消化与吸收，学生活用语言的能力才会真正得到提升。

三、学生发展中心化

所谓“学生发展中心化”，就是以促进学生的发展和进步为中心来安排课堂教学。传统的课堂教学模式是以教师为中心，以完成教学任务为目标，总是老师讲，学生听;教师问，学生答。学生只能跟着教师转，教师的言行完全主宰着学生的课堂学习，使学生处于十分被动的地位。其结果，学生学习主动性和积极性难以调动，教学活动中学生的非智力因素得不到发挥，最终导致学生厌学或出现“高分低能或无德”现象。而新课程目标和教学发展趋势则要求我们应该以学生为中心安排课堂教学，促进学生的发展和进步始终是外语课堂教学的出发点。因此，英语教师的心里要时刻装着学生，应深刻认识到课堂中一切教学手段和评价方式都是为了促进学生更大的进步和学科核心素养的发展。在整个课堂教学中，要根据学生的具体情况来上课，注意学生在课堂的学习表情和反应，随时调整自己的教学方法和教学内容。

四、“语篇”教学整体化

语言学习应以语篇为单位进行，教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征;教师要引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。这就要求课堂教学不能只是简单的、机械的句型操练，而应是以“语篇”为教学的基本单位的言语交际活动。具体地说，在课堂教学中，应通过一段话及其场合（语境）或文章的上下文（语境）来描述这段话或文章的语言结构、文化特征、交际方式及语境的特征。在会话中，分析说话人先后次序交替、话题的转换、插话的方式等;在书面语中，研究信息结构、语义作用等，从而在教学中打破句子界限，注重讲解句与句之间、段与段之间以及整篇文章内的联系，对一些生词或语言难点，应尽量引导学生从上下文的具體语境中去推测、理解和把握;即使是一些必要的语法讲解和训练，也应运用于具体的话语情景或在话语的上下文中进行，促进学生的扩散思维，加深学生的理解，培养学生的英语交际能力和综合素养。

五、教学手段多样化

提高英语教学效率的关键，在于提高课堂教学效率。要全面提高课堂教学质量，就必须使学生的各种学习器官都能充分积极并相互协调地运用起来。为此，教师的课堂教学手段就必须多样化，正如我国著名教育改革家魏书生强调学生在课堂上应做到目睹、耳闻、口诵和书写。运用多样化的教学手段，可以为学生创造一定的外语环境，提高学生感知的自觉性，集中注意力，使学生的听觉、视觉、触觉等器官都能参加活动，使英语教学变得生动、形象，这不仅使抽象枯燥的语言知识变得易于理解，而且有利于培养学生直接用英语思维的能力，加深学生的印象，强化学生的语感。这样便能在有限的课堂教学时间里，大幅度地增加学生接触英语和使用英语的机会，从而更快地提高学生运用英语的能力。多样化的教学手段主要包括三个方面：一是黑板、白板、图片、模型、实物等传统教学手段和教学资源的运用;二是发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习;三是英语教师态势语言的运用。三种教学手段相辅相成，在不同的课堂教学情景中既有交叉综合又有区分侧重。

六、多信息、高密度、韵节奏、勤交际化

多信息是指课堂教学要增加学生接触外语语言材料的机会，让学生能获得更丰富的信息量。为此，课堂教学中，要从听、说、读、看、写五个方面为学生提供尽可能多的训练机会，让学生阅读一些难度略低于课文、趣味性、实用性强的文章，拓宽学生的视野，增加信息量，激发兴趣和提高智力活动质量。当然，对材料的“量”和“质”要作适当地把握，才能达到预期的效果。

高密度是指学生外语实践的量大面宽。高密度要求对所学的内容要多次、并列、反复地进行操练，强化语言能力的培养。这就要求教师在教学中要发挥主导作用，充分调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的热情，同时能让他们产生一些良好情绪感觉下的紧张感，对集中学生的注意力，促进他们的智力活动是具有积极意义的。

韵节奏是指教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常，富有抑扬顿挫、轻重缓急的节奏感。在课堂教学中，教师必须保持正常的语速，才能在有限的时间内提供尽可能丰富的语言信息;各个教学环节之间，也应该注意层层相扣，结构紧凑，衔接自然。

勤交际是指已学英语知识、技能不断地在新的特定情景中交际运用，培养学生的英语交际能力。学生掌握创造性地运用语言进行交际的能力，是外语教学的出发点和归宿。因此，在课堂教学中，要尽量选择真实的言语与交际情景，让学生在逼真的情境中开展语言交际活动，经过反复操练，达到娴熟运用，为学生把在课堂上学到的东西应用到日常生活中去创造条件。

总之，要让学生在语言学习中获得语言能力、思维品质等英语学科素养的发展，教师就需要把握课堂教学的主渠道，采用多样的教学方式和手段，突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学模式，把学科核心素养目标要求融入到课堂的语言学习过程中，在具体的语言情境和活动中实现育人的价值，提高学生运用英语进行交际的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]章兼中.外语教育学[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3]章兼中.外语教学[M].杭州：浙江教育出版社，1996.