新课标下高中数学课堂教学有效性研究

陈祥武

【摘要】高中教育阶段中的数学学科，是一门最为重要的基础性学科，同时数学學科也是学生开始其他学科学习的前提条件。高中数学教师需要在有限的课堂教学时间内，不断提高课堂教学的有效性。

【关键词】高中数学 课堂教学 有效性

一、高中数学教学的研究现状

高中数学是高考中必考科目，可以说他决定着考生的命运。因此，高中数学的教学有效性是目前教师面临的重大任务。传统的数学教学主要注重的是解题思路，以题海训练为核心，是一种高密度，快节奏的教学模式，这种教学方法将学生培养成了解题机器，不仅使学生学习负担加重，而且还使学生的思维方式变得单一，增加了逆反心理，最终导致学生失去学习兴趣。

此外，我国教育模式仍然以“应试教育”为主，且根深蒂固，成绩仍然是判断学生能力高低的筹码，尤其是高中阶段，高考就是高中学生的主要目的。在实际数学教学中，尤其是高中数学，教师完全忽视学生为主体的教学模式，主要采取“填鸭式”方法，反复做题，甚至背题，完全忽视学生的能力培养和智能开发，阻碍了学生主动创新意识的发展。因此，如何在有限的时间内达到最后的授课效果，就显得极为重要了。

二、目前高中数学课堂教学存在的弊端

1.课本知识仍然是教学中的重点

由于受传统教学模式的影响，高中数学仍然依赖于课本知识，教一些教师对学生的知识结构和学习兴趣不够关注，缺乏主动改进教学模式的态度，一味地强调课本知识，忽视学生自主学习能力的培养，有些学生离开课本就完全不会，对延伸知识的掌握能力不强，这也是传统教学模式导致的结果。

2.教学评价方法单一

传统的教学评价方法通常以升学率作为标准，并且作为衡量是否教学方式有效的唯一标准，教师忽略了学生的个性发展，以应试教育为核心，过分强调选拔结果，以偏概全，以点盖面，这对学生全面发展十分不利。

3.教师为中心的局面较常见

师生关系是教育教学过程的一对基本的关系，良好的师生关系是对学生实施素质教育的前提和基础。由于我国以教师为中心的传统的教育教学模式，封建家长式的教育和管理，导致学生的绝对服从、惰性和因循守旧的保守心理，严重地束缚了学生的个性和创造力，不利于学生的发展。教师要改变落后的教育观念，敢于放下架子，给学生创造一种敢想、敢说，敢做的开放和宽松的环境和氛围，在积极主动的参与中锻炼自己，不断地丰富自己的知识，完善自己的人格和个性，提高自己的思维能力和实践能力。

三、实现高中数学课堂教学有效性的策略

1.营造良好的课堂环境，创设教学情景，改变教学模式

数学来源于生活，运用于生活。让学生在学习数学的过程中拓展思维，不仅仅局限在书本上的知识，让学生体会生活中无处不在的数学魅力。在教学过程中，学生不一定能一下就想到解决一些重大问题的方法。这往往需要老师精心设计教学情节环节，梳理清晰知识的形成过程，让学生参与其中，充分动用各种形象的事物进行教学，进而进行更深层的思维，促使学生领悟知识的关键所在的同时又能提出自己独特的见解。改变教学模式，提高创新能力。传统的教学模式只注重对知识的传授，或多或少忽视对新知识的探索，影响创新意识的培养和创新能力的提高。因此，教师在教学过程中，教师要通过各种不同的创新思维去引导学生，让学生改善学习策略，学会求知、让学生掌握科学方法，学会发展，学会创新，学会用多样化的思维进行思考，解决问题的方法不限于一种。比如，例题：证明不等式a+m/b+m>a/b（00），这个不等式的实际意义可以联系“用a克白糖制出b克糖溶液，则其浓度为a/b，若在上述溶液中再添加m克白糖且完全溶解，此时溶液的浓度增加到a+m/b+m。生活经验告诉我们，在己有的糖溶液中加糖，溶液的浓度增大，即糖水加糖更甜。通过这样的情境创设，学生会更容易理解上述不等式的“合理性”，学习兴趣随之而来。但是，这种“现实情境”毕竟代替不了对不等式的证明，尤其是不能代替学生代数基本能力的培养。因此，纯数学层面的思维应该在教学中获得，也不要遇见任何都寻求对应的情境。即使有较好的情境，也不能停留在情境的层次上，而要进一步进入数学运演的水平。

2.合理使用教学方法，建立师生沟通互动环节

教学学习过程本身就是师生交流的过程，创造良好畅通的师生沟通渠道可以有效地提高教学有效性。首先学生本身就是有思想、有能力、有情感的个体，教师应该充分尊重学生思想，与学生建立起平等的关系。针对已经定下的教学目标，教师就要开始科学地设计教学方案，探索适合大多数学生的教学方法。首先在课堂准备中，设计多种教学方法。我们提倡任课教师应该设计多个教学方法，根据不同情况随时调整方案，以“教师引导，学生为主体”的教学理念进行授课，充分体现以学生为本的教学要求，以便达到更有效的目的。要想使教师顺利地，正确地引导学生，那么教师就要充分了解学生，了解他们的实际情况。例如掌握知识的能力，智力水平等方面。在课堂教学中，针对不同学生设计不同的问题，让每一位学生都能参与到课堂活动中，增加学生与学生，教师与学生之间的交流机会，营造出良好的课堂氛围，最终到达提高课堂教学有效性的目的。

3.运用“说数学”教学模式

“说数学”就是在老师的指导下，让学生运用数学化语言来表达自己对问题的看法，在高中数学课堂上进行“说数学”，可以让学生充分的展示自己的思维方式，表达自己的见解，通过学生之间的相互交流，开阔视野的同时也加深了对知识点的理解。当然，在“说数学”教学模式开展的时候，不能只关注结果，更重要的是学习的过程，要积极优化对学生的思维评价，从而提高学生的学习积极性。在提出问题之后，让学生进行思考并开始“说问题”，清晰的知识脉络展现在了学生面前，在复习了公式的同时，还为下一步的学习奠定了基础，提高了数学学习的有效性。

4.合理设置作业结构，并精细批改

学生在经历小学和初中阶段的学习后，其学习理解能力会产生一定的差异性。因此，教师在布置家庭作业的时候，要顾忌不同层次的学生需求，对于数学概念基础理解差的同学要注重对于基础能力的培养，对于基础较好的同学应该给予拓展。教师在布置家庭作业时可以有意的设置难度阶级，让学生由浅入深的进入解题模式，训练其数学思维。难度阶级也可以让教师快速掌握学生对于本章节内容的理解深度，及时把握每位同学的学习动态。高中数学课后作业还要注重环环相扣，由浅入深，紧密联系，围绕主题，使学生在解决起来有一个系统的知识体系。

四、结语

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。追求课堂教学的有效性，并非返古教学。要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

参考文献：

[1]王春梅.高中数学课堂教学的有效性研究[D].延边大学报，2010.