从项目建设视角进行生态道德教育课程建设评价

侯利伟

【摘要】基于几个典型的生态道德教育课程建设案例来探讨非国家统一课程的教育评价问题。北京市率先在国内公布了校外教育教学活动项目评价标准的双重大背景下，从项目建设视角探讨如何进行非国家统一课程的教育评价，对未来推动素质教育课程改革，指导少年宫、博物馆等公益性组织开展活动以及规范社会培训机构的教育行为都具有一定意义。

【关键词】项目建设 生态道德教育 课程建设 评价

一、生态道德教育课程建设典型案例概述

“生态道德教育”采用了包含生态主题的课程内容，设计与生态更亲和的教育目的，传播一种人应该与自然、社会和谐共生的价值观。国内诸多机构都进行过相似的生态道德教育实践，其中，北京西城科技馆建设的“善水”“清风”“净土”“乐食”是非常典型的生态道德教育课程案例。

“善水行动”是北京西城区青少年科技馆2008年开始的一项特色水环境教育活动，是全国儿童生态道德教育项目优秀案例。多年来，“善水行动”与中国水利水电研究院、中国儿童中心、中华环境保护基金会、中华慈善基金会、北京市各中小学一起合作，建立同盟，携手发展。

“乐食天地”是西城区青少年科技馆2009年开始设立的食品科技教育活动，意在引导青少年关注食品安全与饮食健康，了解食品科学知识，科学饮食。“乐食天地”的主题不但与科学关系紧密，同时也是城市居民的关注热点。

二、北京校外教育教学优质项目建设和评价理念的提出

为深化北京市校外教育供给侧结构性改革，促进市級优质创新项目、特色项目、精品项目建设，北京市教委在全市校外教育机构开展“三个一”优质项目评选活动，进一步提高校外教育质量，满足全市中小学生核心素养培育需求。特别强调要依据《北京市校外教育“三个一”优质项目评价标准》，采用“材料评选+现场评选”的形式，组织评选。

《北京市校外教育“三个一”优质项目评价标准》这套标准是国内第一份正式公布的省级校外教育教学活动项目评价标准。指标分为一级、二级和三级。其中一级指标有4个，即规划与计划、支持与保障、方法与过程、成绩与效果，搭建出建设和评价一个教育教学活动项目的视域范围。二级指标有13个，即依据基础、理念目标、内容结构、师资队伍、场地设施、制度建设、经费投入、实施方法、实施过程、学生收获、教师发展、机构发展、社会影响，考虑到建设和评价一个教育教学活动项目的几个重要方面。

校外教育教学活动项目评价研究关注的是校外教育活动的核心内容。每一个校外教育教学活动项目都涉及到教育理念、教育管理、教学资源、师生发展、后勤保障等各方面关切到校外教育发展的方方面面内容，是以一个项目为呈现载体的具有代表性的校外教育行为。

三、优质项目建设标准对生态道德教育课程实践适用分析

随着生态道德教育活动越来多地出现在中小学校，以加强中小学生德育、环境意识、科学素养以及人文素养，对这类教育教学活动质量进行一定的科学性评价还是有意义的。

首先，从生态道德教育课程的内容上来看，生态道德教育课程不是数学、语文、化学、物理，而是一种德育，而且如“生态”这个名词一样，是跨学科的课程。优质项目建设标准本身也是多学科融合的，聚焦于核心素养培育的标准，两者之间范畴一致，可以互为应用。

其次，从生态道德教育课程的形式上来看，生态道德教育环境体现的尊重自然、尊重社会、尊重生命，多是建立在学生对外体验和探究的认知活动方面，符合优质项目建设标准所倡导的活动育人、实践育人理念。两者之间存在内在的一致性和必然联系。

第三，从生态道德教育课程的建设过程来看，生态道德教育课程大多是由一个基点，进行扩展到多位教师、一个机构开始多渠道进行中小学生的环境意识启蒙和德育作用，从而培养他们核心素养中的多个素养。优质项目建设标准关注了规划与计划、支持与保障、方法与过程、成绩与效果四个方面，对于一个生态道德教育课程的建设和实施具有全面的指导，可以帮助一个生态道德经教育项目的可持续发展。

四、从项目建设视角进行生态道德教育课程建设评价

校外教育教学活动项目评价的研究成果为各级政府、教委、校外教育机构对校外教育教学活动项目进行评价提供了科学依据。为各校外教育机构教育教学活动项目的科学设立、正确发展提供了参考，为规范校外教育教学活动项目的育人导向、提高校外教育教学活动项目的教育质量提供了保障。

特别是结合案例分析和项目建设视角来看，生态道德教育课程的建设，完全可以与项目建设同步进行。在进行项目建设的初期，既能够从教育效果的评价终点去全面考虑育人起点，并依照标准进行育人理念的设计和规划，对教育教学活动进行设计和实施。

参考文献：

[1]崔向红.新世纪的北京校外教育（下册）.光明日报出版社.

[2]环境教育基地教学活动方案汇编.北京：中国科学技术出版社.