浅谈手绘课程教学的创新应用性

任宪玉

（鲁迅美术学院，辽宁 沈阳110004）

一、信息化背景下手绘课程教学创新发展存在的问题分析

（一）学生个人绘画基础条件不足

机械化的考前短期培训模式，没有贴近教育的实际情况，导致了学生为考学而“画”，这也是应试教育带来的弊端。学生既定的绘画基础条件直接影响手绘课程的教学模式，在大学阶段，部分学生绘画基础相对薄弱，学生的绘画水平存在明显差异。如今计算机的广泛应用，导致家长和老师往往忽视了从小对孩子动手能力的培养，CAD 制图、PS 等各种电脑手机设计软件层出不穷，之前必须由手绘才能完成的工作大多被电脑软件轻松取代。在此形势下，学生手绘能力的培养逐渐被淡化，学生的手绘基础条件不均衡，导致教师在手绘课程教学过程中的应用创新困难。

（二）教师对手绘课程的教学内容结构不合理

在手绘课程的教学过程中，教师不能合理设置手绘课程，没有注重手绘和其他课程的无缝衔接，忽视结构及比例等手绘内容的训练。教师缺乏科学的教学方法和教学模式，一味地引用传统教育理念不能给学生带来优良的教学环境，教学课程的创新需要教师对教学内容和结构合理安排。教师把手绘课程教学的重点放在室内而忽视了室外实践教学的重要性，教学内容陈旧，不能顺应新时代社会发展的进程。手绘课程的内容缺乏创新和实践，学生对手绘的兴趣得不到激发，创造力也逐渐被淹没。教师不能把手绘方法向学生合理传授，学生无法加深对艺术表现形式的深层理解，艺术修养也得不到提高。

二、优化手绘课程创新教学的方法模式

（一）明确教学目标，完善创新型手绘课程思维方式

伴随行业大环境的日益成熟及目标客户群的高标准、严要求，设计者的综合素养条件日趋走高。为适应设计客户的高标准，面对新的挑战，教师必须把培养学生手绘能力，提升手绘课程教学质量作为教学目标，制定以增强学生“设计思维”的教学方针。提升手绘课程的创新性及应用性，需要教师将优化教学模式作为重点，使学生将绘制手法、上色技巧等熟练掌握，设计思维得到培养和提升。首先，在手绘基础课程中，教师严格要求学生掌握基本原理，以创新的教学方法引导学生为临摹阶段打下坚实的基础。其次，临摹时让学生学会“读”，在动手绘画之前充分把握原作品的特征，领悟技巧和原理。最后，在手绘核心课程及综合课程中，强化设计思维以提升学生的手绘综合能力。

（二）增强学生个人实践动手能力

手绘作品通过线条的曲直、虚实以及力度来彰显实物的形体和生命力。线条的运用对于手绘作品的表达有直接作用，而线条的合理运用需要学生持之以恒的训练。在手绘课程的基础教学中，大学教师需要加强学生的动手实践能力，在实际操作的锻炼中磨练学生的意志。在临摹阶段，可以让学生通过对优秀作品的临摹，准确把握物体的形状和体态，训练学生分析作品和技巧，为今后的手绘积累经验。临摹并非一味地照搬，要提醒学生不可过度依赖，要求学生在临摹中转换视角、空间和观测点来激发学生的设计思维。在创作设计阶段，学生刚开始可能会感到迷茫和无处下手，教师此时应当引导学生学习优秀作品的概念和情感表达。

例如，教师可以让学生以“校园一角”为主题，运用马克笔技法练习手绘，将自己的初念释放在自己的作品里，将形态、色彩大胆的运用，强化学生的专业水平，勾勒出一幅具有校园情感的手绘作品。手绘创作本身富有灵活性和创造性，在手绘的课程教学中，发挥学生的主观能动性显得尤为重要，在教学过程中，增强学生的实践训练，无数次的尝试才会使优秀的作品呈现出来。

（三）教师根据专业特点培养实际创新应用能力

手绘课程的专业性使得大学教师在培养学生的实际创新能力中，应当注重思维的培养和情感的表现。手绘对学生设计综合素养的提升有重要影响，它不仅是对信息的一种有效传达，还是设计者作品情感抒发的一种展现方式。手绘创作和思维设想是紧密联系的整体，无论是教学内容的改革，还是教学形式的转变都要注重创新应用的前瞻性作用。根据手绘较强的专业性特点，综合各类的指导方式和一体化的教学模式，调动学生的学习积极性，从本质上提升手绘课程的教学效率。

三、结语

综上所述，历经了数次改革的手绘课程，已然成为一门覆盖面积广的综合性课程。加强手绘课程在学生设计思维和综合设计能力的培养，为社会培育出独树一帜、具有风向标性质的高等设计人有重大意义。手绘课程的教学目标和方式应当着眼于当今的社会需求，手绘的商业价值逐渐被挖掘出来，教师应当在手绘课程教学的改革创新中融会贯通，追求多样化的设计表现形式，在遵循前人经验和规律的同时，大胆革新，形成符合现代化社会需要的创新应用模式。