提升学生近代历史学习能力的探究——以初中为例

张月祥

一、历史的学习现状

历史作为一门在初中新出现的学科，在一开始的阶段是比较容易抓住学生的学习兴趣点的。但是随着历史学习进度的进行，很多学生就出现了掉队的情况。究其原因，不外乎下列几个问题。首先，历史对记忆性要求很高。在学生开始学的时候，由于内容简单易懂，所以学生的学习兴趣非常高。比如人教版历史课本八年级上册第一课《鸦片战争》，该课是学生学习近代历史的第一课，而且纵观该课文布局，开头部分引入了鸦片运输船和虎门销烟这两个媒介，不仅有利于引出鸦片战争的相关问题，还能抓住学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，是一个很理想的开头。而随着课程进度的开展，到了该书第20课《社会生活的变化》时，学生就会逐渐发现，需要记忆的知识点越来越多而且无规律可循，这对其记忆是一种沉重的负担。而且近代历史采用千篇一律的排课模式，在开始虽然让学生感兴趣，但是后面的过程中让学生产生了学习免疫力，对书本内容不再兴趣强烈。其次，学生的近代历史答题能力差。历史也是作为考试科目出现的一门课程，因此可以说考试是一种比较重要的检验学习成果的方式。但是学生在学习过程中，如果不能掌握历史表面背后的深层内涵本质，就很容易在答题过程中出现错误，最终导致历史分数很低，使学生产生了厌学情绪和抵触情绪。

二、提升学生历史素养的理论措施

鉴于学生在近代历史学习过程中存在的诸多问题，教师可以采取如下措施提升学生的近代历史学习能力和水准。

1.教师提升自己的专业水平。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”想要做好一件事情，首先要具备卓越的专业能力和素养。作为历史教师，欲提升学生的近代历史学习能力，首先要做的就是丰富自己的专业学识和专业积累。对于书本所讲内容做到了然于心。比如在人教版初中历史八年级上册《辛亥革命》一课，教师在讲述这一课的历史知识前，首先自己要做到对于历史课本所讲内容的精准把握和深层理解。比如了解辛亥革命的年代背景和当时的统治者。辛亥革命展开过程的具体措施以及对于后来中国社会革命发展所具有的指导意义。教师要熟练掌握这些相关的内容，不能和学生一样，单纯地从课本上了解和学生一模一样的信息。如果学生问到和书本内容相关，但是目前超纲的问题，作为教师却无言以对。这是非常不可取的方式。

2.合理布控教学计划。实践活动的开展不能离开科学的理论指导而进行，否则只会使讲课效果大打折扣。因此，教师要做好科学合理的教学计划，以哪一个知识点为起因，哪一个知识作为结语，中间穿插何种教学内容丰富自己的讲课框架，这都是要做好相应的教学计划的。比如在初中历史人教版八年级下册《“文化大革命”的十年》一课中，教师的教学计划就应当以文化大革命的背景介绍作为讲课内容的开端，以文化大革命的历史教训作为讲课的收尾，而后在讲课过程中穿插文化大革命的发起，涉及内容以及结果等诸多方面的因素，从而使学生清晰明确地掌握“文化大革命”这一历史事件。

3.借助先进教学理论充实自己的教学预案。历史的教学是全国范围内普遍开展的教学活动，在这个教学过程中，教师可以扩展自己的教学视野，通过互联网等科技信息手段，了解国内先进地区推行的新型教学理念和教学方法(比如借鉴其他地区的教师在历史博物馆中进行实地教学等)，不断改进自己教学方法中的不合理部分，从而促进历史教学质量的提升与改善。

三、提升学生历史水平的注意事项

上述理论性措施的推行，可以在某种程度上促进学生历史水平的提升。但是由于理论部分和实际接轨时可能存在的排异反应，教师也需要处理好以下几种潜在问题。首先，教学计划的指定不能与学生的基础情况脱节。理论是非常科学的，但是在实践中发挥出的效果往往与预期存在一定差距。如果学生的基础情况远远低于教学计划中的制定预期，那么推行起来的效果就会显得非常苍白无力。其次，多聆听学生的声音。教学过程是一个学生和教师都要参与进来的过程。因此，教师在教学过程中不可以忽视学生的意见想法，一味地推行自己的教学计划。教师应当多听取学生的意见，不断完善自己的教学理论和教学计划，从而促进学生历史学习能力的提升和进步。