小组合作学习模式下初中历史教学探析

◎黄琼霞

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。那么初中历史教学中如何正确认识小组合作学习并进行合理运用呢？

一、小组合作学习前的准备

初中的历史老师要制作教学的课件，利用先进的多媒体技术，把教材的知识点制作成课件，对关键的知识点进行分析，然后设置好问题，设置问题的时候也要根据教材的知识点，从简单到扩展。第一个问题可以是对教材内容的初步概括，有利于学生形成各自的知识体系；第二个问题则可以锻炼学生的观察能力，通过教材的阅读，归纳出要点；第三个问题主要就是知识点的扩展延伸。就比如学习资本主义时代的时候，问题可以设置为：一是为什么要垄断资本主义？二是资本主义国家在第一次世界大战前发生了什么？三是一战的性质，你如何评价一战？这样三个问题循序渐进，引导学生一步步深入思考。

二、明确分工

小组合作学习模式在应用过程中，核心就是小组合作，所以在开展教学活动的时候，小组才是学习组织以及实施的基本单位，分组是否合理会直接影响小组合作教学活动能否有序实施。为此，教师在应用小组合作学习法进行初中历史教学的时候，首先要对学生进行合理的分组，通常情况下，教师在分组过程中可以使用“组内异质、组间同质、优势互补”等原则来进行分组，因为只有做到这一点才能确保学困生、优等生以及中等生在小组内的平衡性，从而真正发挥出小组合作学习的效果，让小组成员能够在合作学习中得到发展。另外，在有效分组之后，教师还需要对组内成员进行明确分工，通过明确的分工来让组内成员带着任务展开合作学习，这样就能够最大限度保障小组合作学习的效果。

三、合理划分学习小组

科学划分是保证小组合作学习有效性的重要前提条件之一，因此初中历史教师在针对学生进行分组的过程中，必须要在事先做好调查并充分了解学生实际学习情况、兴趣的情况下来着手进行，以避免出现学生无法适应小组讨论的情况。一般情况下，每一个小组成员的数量应被控制在4～6以内，在每一个小组内，都应该保证有优等生、中等生、学困生，使得这些处于不同学习层次的学生在学习的过程中可以互帮互助，共同提高彼此成绩，以培养学生自身的团结协作意识。除此之外，教师还需要注意学生的性格特点，将内向型学生与外向型学生都包含在同一个分组内，促进学生之间的有效沟通与交流，性格内向的学生会在良好的学习氛围中，积极参与讨论，而外向型学生则是可以更加真实的表达自身对于历史的理解，从而实现学生之间有效沟通，并在合作中共同进步。在課堂中应用小组合作学习时，教师还需要注意，不可以将自身孤立在小组以外，而是应该与学生共同参与到探讨中，在学生遇到困难或者瓶颈时，教师应予以学生一定的指导，为学生提供思考的方向，以帮助学生完成相关思考，活跃学生思维，为学生成绩进一步的提升奠定有利基础。

四、适当的学习主题

小组成立后，为了调动组员的学习热情，使学生自主学习，可以将历史科目所特有的人文性和趣味性发挥到极致，以悠久的历史故事为主题，让学生进行探讨。例如在学习唐朝历史的时候，可以让学生就唐朝的经济、政治、文化等方面进行研究探讨，经济上可以就唐朝的货币、物流交易、早晚夜市等繁荣景象进行搜索讨论和想象，政治上可以就唐朝选官制度、历史重大变革等耳熟能详却依旧不失趣味的事件进行学习交流，文化上可以就著名诗人、文学作品、才子佳人传说等进行交流讨论。

五、教师为学生展开小组合作学习创建条件

在初中历史课堂上采取小组合作学习模式，教师必须让学生了解到，在本单元以及本学期中需要掌握哪些知识、如果展开学习活动，具体学习到哪种程度等等。只有学生严格遵循教师布置的教学目标展开小组学习活动，才能够提升历史成绩。比如说，在讲解“承上启下的魏晋南北朝文化”知识时，要求学生能够亲自查阅相关学习资料，以培养学生检索材料、整理归纳信息的能力；将材料编辑成具体文章，培养学生写作能力和表达能力；学生之间相互帮助，提升集体荣誉感；并且概括出魏晋南北朝绘画艺术的特点。通过开展小组合作学习模式，不仅提升了课堂学习效率，同时丰富了学生历史知识。

六、精心设计小组合作学习过程

在以往的初中历史课堂中，都是教师作为课堂主体，学生被动地接收知识，并不利于学生的学习能力提升。随着合作学习模式的引入，要求教师更加重视培养学生的创新能力和学习主动性，并且在完成教学任务的基础上，通过构建良好的教学情境开展合作学习模式，以此提升学生自主学习能力。所以，历史教师需要精心准备课堂教学内容，提高对学生合作意识和竞争意识的培养。在教学方案准备阶段，教师可以指定三个目标，第一是针对教学目标，要求学生数学能力能够满足教学目标的需求；第二是设计小组目标，此目标需要针对小组实际情况合理制定；第三是每个学生根据自身能力制定可行的目标。进而在小组学习过程中，所有学生都能够明确自身的小组职责，并且可以充分发挥出自己的能力，在促进个人目标和小组目标实现的基础上，确保总体目标得以实现。比如说，在活动课“秦始皇功过的辩论”时，每个小组的组长，便可以结合本组的辩论观点，对小组成员合理分配任务，有人搜集材料，有人进行记录，组长可以负责监督和审核，并且选出一人来发言，展示本组合作成果，最终很好地完成小组目标。

七、正确合理的评价

学生在学习过程中需要来自教师的反馈，即我们通常所说的对学生进行评价。从教学经验来看，合理的评价可以让学生充分地认识自己，能让得到表扬的学生更加积极地投入到历史学习中，也能让那些得到批评的学生及时改正错误。在现代教育理念下，评价正走向多元化，以往用考试成绩评价学生的单一评价方式已经受到抵制。评价多元化，可以更加全面地评定一个学生在历史学习中的表现。小组合作的教学方式本身就是多层次性的，在一个小组里面，每个小组成员的分工不同，完成的任务不同，因此需要针对不同学生的实际情况来对学生进行评价，这样才能做出合理的评价。