核心素养下小学数学教学生活化探讨

2019-04-08杭国学

中学课程辅导·教学研究 2019年30期

杭国学

《中国学生发展核心素养(意见稿)》在总体框架中提出，要关注学生在实际生活中学，发展学生学会学习、实践创新的核心素养。陶行知“生活教育”思想中的“生活即教育”原理指出：生活具有教育的意义和作用；生活决定了教育，需要契合生活实际展开教育；教育应为改造生活服务，在改造实践中发挥重要作用；教育应该在实际生活中实施。因此，小学数学教学应鼓励学生在生活中探究与实践，践行“生活即教育”思想，提升教育质量。

一、创设生活化情境，营造轻松氛围

通过学生熟悉的生活环境，创设生活化情境，有助于学生基于已有生活经验，展开合作探究。教师可以借助多媒体、生活实物、生活故事、生活模拟等展示学生熟悉的生活场景，创设生活化情境，营造轻松氛围，激活学习乐趣。营造真实的生活情境，探寻数学与生活的契合处，在生活中培养学生的探究兴趣，有助于发展学生的核心素养。如教学苏教版小学数学一年级下册《元、角、分》一课时，设计“小小商店”情境，模拟真实生活，设置物品单价，布置购买任务，鼓励学生结合“四则运算”知识，使用绘制的各种面额人民币，在教室内布置的“小小商店”中完成挑选、比价、购买、找零、兑换等学习活动，将数学学习与学生日常生活充分结合，提升学习质量。又如，在学习苏教版一年级上册《认识图形一》的知识时，教师先在课前准备好积木模型，又让学生提前收集好生活中常见的牙膏盒、魔方和小球等。然后在教学中根据一年级学生的特点，组织他们动手实践，在游戏中感知物体是有不同的现状的。接着再引导学生把其中的一些物体进行分类，依次分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球。最后再把实物进行分类，让抽象的知识直观化和生活化。笔者认为，如此得到的教学效果肯定要比教师单调地讲知识点要好得多。

二、借助生活化素材，契合教学需求

在小学数学教学中，教师可以有效挖掘生活化素材，丰富教学内容，优化教学方式。生活是巨大的素材库和资源库，科学挑选生活化素材需要契合教学需求，教学时可以选择具有话题性、问题性的生活素材，鼓励学生合作交流、动手实践与合作探究。比如，教学几何体表面积、体积相关知识时，可以让学生搜寻生活中的各种长方体、正方体、圆柱体等包装盒，并带入教室，通过小组合作、动手实践等方式完成学习过程。在动手操作中，探索几何体表面积的计算公式，推导体积计算方法。如学习圆柱体表面积计算公式时，学生通过动手剪切，能够更直观地发现侧面展开图是长方体，并顺利推导出圆柱的表面积公式：S=2πr2+2πrh。再如，学习《平移、旋转与轴对称》一课时，借助多媒体，组织学生观察生活中的风车、旋转木马、钟面、摩天轮等旋转现象，引导他们总结出旋转的规律，即旋转是围绕一个点或轴进行转动的过程。

三、组织生活化活动，强化数学思维

做是学和教的核心，“生活即教育”思想要求我们组织生活化活动，为学生创造“做数学”的机会和条件，引导学生深入实际生活，在生活中参与趣味活动。学生通过互动交流、合作探究，发现数学奥秘，建构知识体系，强化数学思维。比如，教学“植树问题”时，教师可以组织学生来到操场，通过问题：“大家量一量这里的长度和树的间隔，再计算一共种了几棵树，与真实种树情况一致吗？”教师引导学生动手探究，亲手丈量各个相关变量，记录多次实验探究结果，再回到课堂，与教师一起分析数据，得出规律“两端种树棵树n=总长÷间隔数+1”。组织生活化活动，强化学生建模能力，实现在生活化活动中建构知识体系，强化数学思维。

四、鼓励生活化实践应用，优化教学评价

“教育应该为改造生活服务”。践行“生活即教育”思想，需要教师重视数学在生活中的实践应用，设计生活化作业，优化评价方式，鼓励学生运用数学，并发现数学与生活的联系。践行以生为本的理念，为学生预设时间和空间，让学生自主探究和复习巩固。结合新课程和核心素养培养目标，培养学生学会学习、健康生活、实践创新的核心素养，引导学生在多样的作业形式中，掌握知识、发展能力，从生活中发现数学规律，再将学到的数学规律运用到生活中，在实践探究和动手参与中，完成生活问题的数学解答和数学问题的生活化过程。从探寻规律到发现数学与生活的联系，再到在生活中实践应用，逐步提升学生的数学素养。比如，教学《比例的应用》一课时，可以从实际生活中的“大树有多高”着手，让学生从准备工具开始，亲身经历测量、画示意图、列式、求解等解决问题的全部过程，通过自发的合作交流、互动探究、动手实践等，在生活问题中探寻比例的数学原理。

再如，评价《旋转与轴对称》一课的学习成果时，可以布置生活化作业“设计漂亮的标志”。在设计过程中，学生通过创意思考与动手操作，抓住旋转和轴对称的核心原理，再次对已学数学知识进行复习。优化评价方法，设计生活化作业、生活化实践应用，引导学生复习、巩固知识，领悟数学思想与方法，感受数学的实用价值。