基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究

陈翰萱 张丁月

摘   要：作为互联网时代的产物，基于微课的翻转课堂实现了对传统教学模式的革新。其本质是打破传统教学模式中师生在教学过程中“教”与“学”的关系，使原本被动的“听”转化为自身的“学”，激发学生自身对学习的内动力，做到满足每一位学生针对其不同情况不同基础所设计的“定制型学习”。本文以微课的教学模式为出发点，综合运用问卷调查和访谈的方法，从学生的视角分析了基于微课的大学英语翻转课堂模式在学生中的接受度及教学效果。

关键词：大学英语  翻转课堂  微课  教学模式  教学效果

中图分类号：F276                                   文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）11（a）-0194-02

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，亦称“颠倒课堂”。翻转课堂是一种将传统的课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式[1]。随着教学流程的颠倒，教学模式从重视知识传递、以教带学的知识传授模式转变为基于信息化环境的强调以问题中心、以学为主的整合探究模式。

微课是微课程的简称，教育部高校教师网络培训中心将微课定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。作为一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程，微课不仅是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分，也是其教学活动的一个重要环节。

在基于微课的翻转课堂中，学生借助微课和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习;教师成为学生学习的指导者、引导者和辅助者，帮助学生实现知识内化，激发学生对学习的内动力并对课堂时间的分配进行重新规划，实现对传统教学模式的革新”[2]。

1  文献综述

翻转课堂的研究成果涉及经济学、数学等不同学科。国外研究集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念、内涵与主要特点以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。国内对翻转课堂的研究尚处于理论探讨与模式设计、构建阶段：张金磊等[2]在对国外教学实践案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型;赵兴龙[3]着重探析了翻课堂的积极意义与局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。从学生的视角研究“基于微课的大学英语翻转课堂模式”在学生中的接受度及教学效果的研究较少。

2  翻转课堂的流程

肖晗等人在Robert Talbert和张金磊等人的模型基础上，建立了较为完善的课前、课中和课后三个阶段的大学英语翻转课堂教学模型（见图1）[4]。

3  研究目标、对象和方法

3.1 研究目标

研究旨在了解学生对翻转课堂的态度与反馈，针对基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的推广与应用提出建议与思考。

3.2 研究对象与方法

研究对象是上海工程技术大学参与翻转课堂教学的非英语专业的大一学生。2018年9月，上海工程技术大学外国语学院大学英语教学部面向450名大一新生进行了大学英语翻转课堂的教学改革。该教学改革借助超星泛雅在线平台进行，采用了肖晗等人的翻转课堂模型（图1）。每个单元的教學分为课前、课中和课后三个阶段。课前，学生在超星泛雅在线课程系统中通过微课进行知识点的学习并完成学习效果测试题。课中，在老师的指导下进行课文的理解、思辨阅读和专题讨论。课后，学生在泛雅课程平台上通过学习TED演讲等视频开拓视野，思考老师发布的主题拓展思考题，并在平台的讨论区发布自己的观点，与全年级的老师和同学一起分享、交流。

研究主要采用问卷调查与访谈两种研究方法。本次调查共发出了450份问卷，其中收回的有效问卷330份。问卷涵盖以下三部分的内容：学生对于翻转课堂有用性、易用性、适用性的总体认知和接受度;学生对于大学英语翻转课堂模式每个阶段教学的接受度;学生对于翻转课堂效果的看法与态度。

作为对问卷的补充，笔者对受访学生进行了访谈，以期更深入了解他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题。

4  研究结果

在330名受访者中，81.82%的同学认为大学英语翻转课堂提高了自主学习能力;78.79%的同学认为大学英语翻转课堂提高了英语听说能力;69.7%的同学认为大学英语翻转课堂提高了英语读写能力。由此可见，大多数同学认为大学英语翻转课堂对自学习能力、英语听说能力、英语读写能力有着较好的提高与改善效果。

96.97%的同学认为翻转课堂循序渐进地提高了思辨能力，并且实现了知识的迁移、应用和融会贯通，最终释放思维、形成新思维、新视野。96.97%的同学认为翻转课堂的互动性环节有利于提高其互动沟通能力和交流能力。84.55%的同学认为翻转课堂中知识性的微课视频有助于集中学生的注意力，有效提高了听课效率并充分满足了个性化的学习方式和需求。

在课外学习时间和任务完成率上，每天在翻转课堂在线系统学习30～80min的同学较多，占到了40%，其次是30min以内的同学。72.73%的同学能够按时完成翻转课堂的在线学习任务，27.27%的受访学生因担心回答有误或是因为害羞而没有在翻转课堂的自主学习留言区与老师互动交流。15.15%的同学认为如果没有相关鼓励机制（例如在平时成绩中加分）将不会主动参与老师在课前、课后发布在翻转课堂在线系统上的微课视频、练习、学习材料、思辨论坛等的自主学习活动。

在访谈中，同学们都认为通过信息技术观看个性化、情景化的视频有利于提高人文素养，也有助于培养学生的文化意识和全球视野。

5  讨论与建议

上述研究结果表明，总体来说，受访者是较为认同与接受大学英语翻转课堂的。大多数学生不仅表示愿意接受大学英语翻转课堂的改革，而且认同翻转课堂对于他们多种能力的提升作用。翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度，我们认为主要有以下几点原因。

5.1 在线微课满足了英语学习的个性化需求

在基于微课的翻转课堂教学模式下，课前观看微课的优势在于学生拥有了更大的学习自主性，可以自由调整学习的进度与节奏，获得个性化的学习体验。微课配套的在线检测题可以让学生进行实时自我检测，对于尚未理解的内容，可以反复回看，而对于已经掌握的内容则可以快进跳过，他们完全可以自己决定看什么、何时看[5]。此外，基于微课的翻转课堂模式便于学生复习微课内容、巩固知识。

5.2 翻转课堂有利于学习者自主学习能力的提升

翻转课堂获得学生认同的另一个原因在于其对学习者自主学习能力的提升作用。翻转课堂将知识的初步学习阶段交给学习者负责，由学习者自行安排学习进度，自主完成教师布置的任务，无疑对培养与提升学习者的自主学习能力有重要的促进作用。

5.3 翻转课堂有利于学习者英语综合应用能力的提升

大学英语课程大纲明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流[6]。传统课堂上教师的主要精力投入于知识的传授，课堂互动较为有限，而翻转课堂减少了教师的讲授时间，把课堂时间还给了学生，有助于在师生、生生的互动交流中完成知识的内化与知识体系的构建，有利于学习者英语综合应用能力的提升。

6  存在的问题与反思

基于微课的大学英语翻转课堂符合新时代的要求，正处于蓬勃发展的阶段。但在其优势的背后也存在一系列问题。大学英语翻转课堂较依赖学生的自主学习能力和英语基础，若学生自控力不足，则难以达到其教学效果。如何保证学生能自觉完成课前微课学习等任务，这是亟待我们思考和解决的问题。我们认为，除了持续激发学习者的学习兴趣和主观能动性外，做好过程考核与实时测评是非常必要的，例如在微课中利用多媒体技术嵌入自我检测题即时检测学习效果。目前的在线学习系统都有自动记录学生每个任务完成度并自动生成成绩的功能，将平时在线学习系统的成绩纳入课程的过程考核有利于保障翻转课堂的学习效果。

参考文献

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.

[3] 趙兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，CSSCI检索，2013（4）：65-68.

[4] 肖晗，陈达.翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究[J].外国语文， 2018（1）：147-154.

[5] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New Jersey： Prentice Hall Regents， 1994：159.