高中生物学生命的物质性教学研究——以《分子与细胞》模块为例

陈玉

学生在接受生物学课程的学习后会逐渐发展和养成一些必备品格和关键能力，他们其实就是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提到的生物科学的素养。生命观念、理性思维、科学探究和社会责任这四个内容是生物学科素养的核心，生命观念是基础，而“物质与能量观”则是生命观念的支柱，它指出：生物是物质的。

一、生命的物质性观点及其内涵

生命的物质性的三个维度：生命组成维度——生物都是由C，H，O，N，P，S，K，Ca，Mg等化学元素组成。生命活动维度——生物体内的新陈代谢本质就是各细胞内多种物质复杂的转变过程。生命规律维度——生命物质规律性的运动而后出现各种生物规律性的生命活动。

二、生命的物质性观点与育人价值

刘恩山老师指出：“生物核心素养有其他学科无法替代的育人价值，因为它将帮助学生形成伴随其一生的持久品格和能力。”生物学课程的最终目的是让学生获得认识自然规律的能力，进而认识自然，认清人类生命本身。

在德育方面，生命的物质性观点是学生认识自然和了解生物的基础。在智育方面，它也将决定学生在今后的实际生活中如何去看待生命。在体育方面，生物学知识对学生探索人体的组织构造和生理机能等都是非常重要的。

三、生命的物质性观点与高中生物教学

培养学生的物质性观念，不是一蹴而就的，而应该贯穿于整个高中学习阶段的学习中。

1.教材分析 高中生物教材体现生命物质性的内容时在层次和难度上有着层层推进的特点。如“分子与细胞”模块第二章对生命物质性内容呈现形式：该章开门见山提出生命体是由物质组成的，没有物质也就没有生命这一生物学观点，接着围绕该核心观点将教材知识的体现如下：生命活动离不开细胞；细胞内的元素大多以化合物的形式存在；各种化合物的含量和比例不断变化又保持相对稳定；蛋白质是生命活动的主要承担者；核酸是遗传信息的携带者；糖类是主要的能源物质；脂质包括脂肪、磷脂和固醇；无机化合物有水和无机盐；各种化合物共同参与构建细胞结构和细胞生命活动。

2.实践教学

（1）教学准备应从全局出发分析和处理教材。人教版高中生物教材以分子层面作为起点对构成细胞的元素和化合物进行了描，然后是介绍个体生命活动的开展，再进一步阐述种群的遗传和变异，最后落足于宏观生态系统中的物质循环和能量的流动，逐步引导学生以物质性的观点来看待一切的生命和生命活动。

（2）教学设计辅助于学生核心素养目标的达成。生命的物质性观念知识性较强，且较为抽象，其形成过程往往是基于科学事实和客观的科学知识的基础之上。故在做相关的教学设计时，可以考虑多设计真实的问题情境，多让学生置身其中去深入探讨生命的现象，在不断被激发的学生兴趣的驱动下，对生命的现象和本质的理解会更加的深刻。

（3）教学过程着力于概念教学的精选与落实。生命观念的形成当以概念教学作为基本点。元素构成细胞、元素大多是以化合物的形式呈现、每种化合物在细胞中承担着不同的生物学功能，在含量上各种化合物又是处在一个动态的变化趋势，化合物会以不同的组合形式再构成细胞的各种结构并承担起相应的生理学功能，学生在理清这五个核心概念之间的关系后，才能逐步形成生命的物质性观念。教师也可以采用多种教学手段来辅助教学，帮助学生构建概念进而形成生命观念。

3.教学评价 教学评价是教师对实际开展的教学过程所进行评判的具体过程，它能帮助教师准确而及时地了解学生学习后的实际情况并进行适当地调整。教学评价应当基于学生学科核心素养的培养，是学业质量水平分析的依据。生命的物质性教学评价方式应当是多元化的，根据不同的学习内容，采用相应的合适的评价方式。

四、教学反思

落实生命的物质性教学必定是一个需长期探索和实践的过程，今后在各个教学细节上都得不断的改进和完善。教学案例设计仍需不断的搜集和打磨，多与一线优秀教师共同研讨修改。教学实践方面，需及时自我反思和反馈实施的成效，并总结成文。在教学评价方面也尽可能听取学生、家长和同行教师们的意见，共同摸索有利于学生生命观念形成的相对比较成熟的评价体系。