基于核心素养的高中数学章起始课教学

2019-04-07王福雪

中学课程辅导·教学研究 2019年17期

王福雪

一、养成高中数学核心素养的意义

培养学生的高中数学核心素养是当代高中数学教学过程中的主要任务，也是素质教育对高中教学提出的基本要求。学生养成高中数学核心素养可以有效地实现自身的全面发展，使数学学习能力得到提升，以适应飞速变化的社会环境。培养高中数学核心素养有助于提高学生的综合能力，加快我国应试教育向素质教育转变的步伐。另外，高中数学核心素养是大学学习数学知识的基础，如果学生在高中时没有养成优秀的数学核心素养，对于难度上升一个档次的大学数学，往往会表现出手足无措，无法适应大学数学学习的节奏，进而影响其他学科的学习，导致学生产生厌学的情绪，丧失了进一步学习的动力，进而阻碍我国高素质人才培养的步伐，产生一系列不良的后果。

二、基于核心素养的高中数学特性

数学素养有着自身独特的属性。我们可以通过对数学素养本质属性的揭示和分析，进一步定义数学核心素养的内涵，加强对数学核心素养的理解，以帮助我们更好地落实数学教育。数学核心素养的具体特征如下：

1.综合性和习得性素质是一个人在认知、情感、技能等方面的综合，因此数学核心素养不仅包括数学基础知识和基本技能，还包括数学思维和数学态度等，具有综合性特征。此外数学核心素养主要是通过成长阶段的受教育过程获得的，并非先天就有的，基于数学核心素养对课程进行相应的改革，可以促进学生形成数学核心素养。

2.抽象性和生成性从教育的视角，数学核心素养应当反映学生的数学抽象、数学逻辑以及数学建模等的能力，也就是说，数学核心素养是抽象的。虽然数学核心素养虽然是抽象的，并且不同于具体的数学内容，运用“传授式”或者“灌溉式”的方式，通过训练短时间即可获得，但是它可以在学生亲身经历的学习活动中，通过对数学的体验、感悟和反思生成。

3.阶段性和持续性从学生的纵向发展来看，不同的阶段、不同的层次水平不同学段的学生有着不同的数学认知水平和认知需要，因此数学核心素养的养成是一个具有顺序性和阶段性的过程；从学生横向发展来看，数学核心素养不仅有助于同学们对当前数学知识的把握和理解，还会影响同学们对其他学科知识的学习与理解；并且可以伴随学生进一步的学习，甚至将来走向生活和工作的旅程时，学生会有意识地运用数学知识、数学思维、数学能力等解决问题，包括数学问题和数学以外的问题。

三、基于核心素养的高中数学章起始课教学

1.深度理解，准确把握教学目标数学核心素养提出，我们要从数学的角度审视周围的现实环境，运用数学语言描述我们所看到的现实，数学思维理性认识现实，即除了用以应对高考，其更重要的作用是发挥育人功能。并且数学素养强调，只有用思维方法的分析带动具体知识内容的教学，才能真正帮助学生学好相关的数学知识；人们是经过“理性思维”的学习与应用才发展到“理性精神”的，也就是从“思维方法”潜移默化地过渡到“情感、态度与价值观”。

2.贴近生活，整合学科，创设情景核心素养能够帮助学生提升面临复杂局面时解决问题的能力，使之顺应繁杂多变的未来社会。弗莱登塔尔也提出，虽然数学素养具有一定的抽象性，但是数学诞生于现实，也应回归现实。此外，数学核心素养是一种具有综合性的素养，正如芬兰基于核心素养的新课程改革中提出的“横贯能力”一词，这种能力“逾越”了学科之间的界限，联合不同领域的知识和技能，以保证学生能够应对各种方面的要求。尽管高中以分科课程为主，但是章起始课的内容相对较少，教师可以借此将学生的知识进行整合，促进学生的理解。因此教师应当在新阶段的数学内容学习之时，将抽象的问题与真实生活情景以及其他学科知识结合起来，为同学们创造一个够运用自身知识解决现实生活问题的机会，而非孤立地学习一些无意义的学问。

3.深度学习，有效落实先进理念教师是教学的具体实施者，要想切实将核心素养落实到课堂教学中，教师在此过程中发挥的作用是不容小视的。如果广大一线教师的理解和领会不够深刻，那将难以将其真正落实到学校教育中。因此教师唯有不断学习了解新的教学理念，深刻理解教育的育人实质，并不断提高自身的专业素养，才能紧赶时代的角度，培育适应未来社会的学生。切忌出现新教师按部就班设计教学，而老教师按照以往教学经验走捷径的现象，教师应当不断学习，紧跟时代步伐，提高自身修养，踏踏实实进行教学研究。