探究初中英语高效课堂的教学误区及对策

◎陈振华

一、初中英语高效课堂构建存在的教学误区

（一）对初中英语高效课堂存在观念上的误区。通过分析可以得知，在当前的初中英语教学中，部分教师对高效课堂的建设存在观念上的误区，认为学生成绩好久是高效课堂构建的具体体现。这样不但无法提高教师的教学质量，还严重阻碍初中学生英语核心素养的培养。高效的课堂不仅要考虑学生的成绩，还要通过课堂教学来使英语变得实用，这样可以提高英语的综合能力。不仅可以提高语法、句型、词语，还可以提高实际应用水平。只有将错误的观念进行调整和改变，才能杜绝哑巴英语、高分低能的现象出现。

（二）对初中英语高效课堂存在理解上的误区。受传统观念的影响，大多数英语教师认为只要将课堂时间进行充分的利用，就可以提高课堂教学效率，从而实现有效课堂教学的目的。为了达成这样的目的，教师将学生的课堂时间安排得过满，甚至在学生独立学习的课堂时间也安排了充分的教学内容。教师希望通过这样的方式来实现有效的英语课堂，但由于观念存在的误差，使得效果适得其反。除此之外，因为许多学生的能力欠缺，在这种类型的课堂教学中练习得不到有效的锻炼和应用，使得许多学生对英语学习失去兴趣，导致难以提高英语课程的质量和效率。

二、初中英语高效课堂教学误区的解决对策研究

（一）打破传统观念的局限，摆脱应试教育的影响。应试教育在某种程度上不仅直接影响着教师的课堂教学行为，还影响着学生的全面发展和适应社会的能力。因此，在英语教学中，要尽量避免过度重视应试教育，以坚持新课标为导向，将学生的听、说、读、写技能全面发展作为英语课堂教学目标，从而促使学生在取得优异成绩的基础上，身心素质得到全面的发展和提高。

（二）重视教学方法的多样化，以此改变教师理解上的误区。针对于初中英语教师在理解上的误区，教师需要将研究力度放到教学方法的多样化发展上，具体来说体现在以下几个方面：一是教师在设计教案时，要结合学生的实际情况来确定教法，以实现教与学的统一，调动学生的学习情趣；二是合理应用多媒体辅助教学，优化英语教学过程，提高英语课堂教学效率，实现学生的全面发展；三是加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学；四是延伸课堂学习内容，培养学生的读写能力。让学生在掌握基础教材知识的基础上，增加课外读物和多媒体网络资源的利用率，不断引导他们获取新知识，拓宽认知视野，丰富的学习渠道，激发学习热情；五是可以通过歌曲说唱等辅助词汇教学方式，不断丰富教学活动。让每一位学生参与其中、寓教于乐；六是积极应用小组合作学习形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流；七是重视情境教学的应用，使学生在情境之中更好地获取英语知识。

为了令本文的研究更加具有针对性，文章接下来将以小组合作、情境教学在初中英语中的应用为对象展开研究。

1.小组合作。

（1）明确学生的主体地位，提高合作学习的实践价值。教师在进行初中英语教学引导的过程当中，要充分的与学生进行沟通，了解学生的学习情况，激发学生的自主学习意识，使学生能够进行主动的探索和学习。教师要尊重每一个学生的主体地位，在进行分小组的过程当中，注重学习能力的搭配，使每一位学生都能够得到教师的科学引导，提高学生的自主学习积极性。教师要使每一个小组的学习状况都大致相同，并且对每个小组进行统一性的管理来根据学生的学习状况进行问题的提问和设计。

例如，对于学习较差的学生，教师就可以安排一些简单的知识，让学生进行自主的学习和探索，提高学生的基础知识掌握能力。对于一些较为优秀的学生，教师就可以引导学生，学习一些基础性的英语学习知识点来进行英语思维的培养，帮助学生认识到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习主动性，教师要根据学生的学习状态来进行因材施教，以学生的英语学习能力来作为主要的突破口，进行英语教学方面的创新和引导，提高学生的课堂参与积极性。

（2）巧用合作学习，激发学生的学习积极性。教师在进行初中英语教学引导的过程当中，由于初中学生正处在青春时期，性格较为叛逆，注意力不够集中，学习能力不够完善，所以英语教学效率也得不到提升和拓展。教师要充分的利用，小组合作教学来进行教学引导，提高学生的英语认知能力，帮助学生在小组合作当中进行思想上的交流和互换，从而有效的完善学生的语文学习思维。教师充分利用专业化的知识，引导学生发现英语学习的技巧，提高学生的英语学习积极性，使学生感受到英语学习的乐趣。教师可以充分的激发学生的想象力，拓展学生的逻辑思维方式。并且向学生提问相应的教学问题，使学生进行小组内的合作和探究。帮助学生在探究的过程当中更好的拓展自身的发散性思维，养成良好的英语学习思维，提高学生的自主学习能力。

2.情境创设。

（1）注重创设内容的合理性与科学性。创设情境重在让学生产生更为直观的感受，实现知识的运用。英语作为一门语言学科，与生活息息相关密不可分，在初中英语教学中为学生设立情境，能够帮助学生将英语知识与生活之间构建起桥梁，因此架起怎样的桥梁就成为了关键。教师在初中英语课堂教学的过程中，要注重对于教学内容的分析和整理，尽量选取学生已经有一定认知的情境素材，在了解学生性格特征和心理活动的前提下选取适当的情境才能达到事半功倍的效果，发挥情境教学的最大功效。例如，在进行“What are you doing？”一课教学时，主要考查学生对于现在进行时的理解，能够做到提问以及回答。教师就可以依据时间分段，让学生想象自己分别在早上、中午以及晚上，在不同时间段时提问“What are you doing？”学生自由发挥进行回答。当构建出时间场景，学生能够很自然地与自己的生活联系起来，尝试用英语描绘自己的生活。学生对于这种对话式的交流感到新奇有趣，在对话过程中十分专注，话题的这种熟悉感也能够使得学生对于学习内容记忆更加牢固。

（2）注重创设形式的丰富性与多样性。创建情境的方式也应当结合社会发展，不断进行创新和发展。教师不能够简单的只运用语言的方式去构建情境，久而久之单一的情境构建模式也会使得学生心生厌烦。为此，教师应当积极丰富情境创建方式，采用事物情境、多媒体情境创建等多种方式，从多个感官维度出发考量，为学生制造出更具有实感和新奇感的情境，使学生投入于情境中，去思考、理解和运用英语知识。

以“Cartoons”一课教学为例，教师可以带一些常见并且深受学生喜爱的动画人物模型，例如孙悟空、蝙蝠侠、超人等等。当学生看到实际物体时，展现出了更多的兴趣和热情，实际的物体也能够将学生的思绪带入这一节课文的学习中。在进行基础的学习后，创建出一个玩具店的情境，假如学生结伴购买卡通人物模型，利用“What do you think of......？”询问同伴对不同卡通人物的感受，最终决定买哪一个。通过这样的活动，使得学生将学习到的内容又重新复习一遍，并且进行实践运用，课堂学习效率和最终效果都十分好。

再以“Save our world”一课为例，这一课的主题与环保有关，教师可以利用多媒体，借助图片和视频向学生展示近年来地球所面临的危机，人类对环境的破坏对地球所造成的影响。在多媒体的帮助下，学生在课堂开始已经陷入“Save our world”这一主题，在之后的教学过程中，可以让每位学生写一篇英文短文，从初中学生的角度谈一谈如何拯救地球。在情境教学的辅助下，学生不仅掌握书本知识，对其思想品德的塑造也有着一定的意义。

结语：当前初中英语高效课堂构建过程中，教师普遍存在着观念、理解上的教学误区，严重阻碍了初中英语教学水平的提升。为了切实提高初中英语教学水平、有效激发初中学生的学习兴趣，本文从如何打破传统观念的局限、如何开展多样化教学两个方面进行了研究，并以合作学习、情境创设为具体对象，探究出在初中英语教学中具体的应用措施，希望能够为实际的教学提供一些理论上的指导与帮助。