探究式教学模式在初中语文作文教学中的应用策略

◎江发东

引言：初中语文作文教学的主要目的在于培养学生的语言交际能力与写作能力，发展学生的语文综合能力，提升学生的人文素养。从当前初中语文作文教学情况来看，虽然不少教师为提高作文教学效率做出了一系列的努力，但教学效果仍旧不容乐观。具体表现为，部分学生依旧缺少写作兴趣，缺乏写作素材，对写作方法与技巧掌握不足。而探究式教学模式是在教师的引导下学生自觉、主动地探索写作素材，掌握不同文体的一般写作方法与技巧，对提升作文教学效果有重要作用。因此，教师可结合实际教学情况在作文教学中应用探究式教学模式。

一、引导学生从生活中挖掘写作素材

生活是天然的写作素材库，无论是山光水色，还是名胜古迹，亦或者是人际交往，都可作为写作素材。为了有效解决学生缺乏写作素材的问题，教师可引导学生从生活中挖掘写作素材，丰富学生的作文内容。例如，在“自己的经历”记叙文写作教学中，教师可让学生想一想自己有没有麻烦别人或者别人麻烦自己的经历，说一说自己当时是怎么做的。或者是讲述自己在实际生活中的见闻，分享自己的感悟，指导学生将其整理成写作素材。再如，在“网络的利与弊”说明文教学中，教师可让学生收集关于网络技术发展对人们学习与生活带来的便利以及有关过度沉迷网络的社会新闻，从中选择出具有代表性的新闻，以此为材料与学生共同分析网络的意义、作用及优缺点，指导学生将其整理成写作素材。

二、设定探究性问题

现阶段的初中作文教学中，大多教师直接向学生讲解作文的写作要点、写作技巧，或者是直接分析材料，让学生自选角度、素材进行写作，这并不利于学生写作能力与材料分析能力的提高。而且，学生处于被动状态，很难真正投入到写作中。为了锻炼学生的写作能力与材料分析能力，教师可针对某一写作主题或写作材料设置探究性的问题，营造探究性的学习氛围。例如，在“心理烦恼”主题写作中，教师可设置如下探究性的问题：“你或者你周围的人有没有心理烦恼？如果有，是哪种类型的心理烦恼？”“你或你周围的人是如何对待并解决心理烦恼的？你认为你或者你周围人的解决方法对吗？”引发学生对心理烦恼的探究，并基于问题引导学生绘制写作的思维导图，帮助学生梳理写作思路。

三、诱导探究方向

当教师给予学生足够的自主探究时间时，学生可能由于缺少自主性而偏离写作探究主题，从而使写作探究流于形式。这时，就需要教师给学生适当地点拨，诱导探究方向。值得注意的是，这种诱导应当是多角度的，而不是单一固定的。例如，“5.12汶川地震十年祭”看图写作，题目给出了一张黑白图片，图片上有“在废墟中站立起来的，不只是倒塌的建筑”、“5.12汶川地震十年祭”、“2008.5.12”、“2018”字样，以及一个永远停留在“14时28分”的时钟、女孩、国旗和矗立的建筑。题目要求学生给某一处着一种颜色，并阐明理由。教师让学生通过自主探究读图时，不应只局限于答案上的“‘2018字样’；红色”这一角度，而是应从图片上的所有内容入手诱导探究方向。比如说“国旗；红色”，国旗在人们心中是精神的支柱，是不屈的象征，更是人们对生活的期盼，如果涂成红色，还可以理解为祖国大家庭及时救援的感恩。再如“天空；蓝色”，蔚蓝的天空表示新生活的开始，苦难总会过去的，生者应该好好活下去。

四、组织合作探究活动

在合作探究的过程中，学生可以和其他同学发生思维的碰撞，交流自己对某一主题或者是材料的观点和看法，从而获得写作灵感，产生写作思路。因此，教师可组织学生开展合作探究活动。在此过程中，教师需要为学生提供足够的探究素材，并把控学生的探究进度，关注学生探究中存在的问题，促进学生间的思维碰撞。例如，在“成长”主题记叙文写作教学中，教师可为学生提供关于成长的文章片段、新闻及动画、视频等素材，提出问题“你怎么看待大人说自己幼稚？”“你成长的过程中都遇到哪些问题？你是怎么处理的？”“你会如何构思你的作文？”“你会在作文中写哪些内容？”要求学生以小组为单位，结合素材及自己的实际生活经验，围绕“成长”对问题进行合作探究，并让学生对探究结果进行记录。在学生合作探究过程中来回巡视，必要时询问学生“你有什么不同的见解？”“你对你的组员的表述满意吗？”等问题，加强学生间的思想碰撞。在学生探究完成后，引导学生将其记录的探究结果整理成写作素材。

五、创新作文评改

大量的研究与实践告诉我们，好的作文都是改出来的。对于教师来说，可在作文评改这一教学环节开展探究式的评改活动，让学生通过自评自改、互评互改等方式发现自己写作中存在的问题与不足，积累写作经验，从而逐步提高学生的写作水平。例如，在“敢与不敢”记叙文写作教学中，教师可规定写作总分为50分，根据学生写作中常犯的错误对各项分值进行细化，如“题目居中、首行缩进2字、格式正确3分”、“标点符号使用正确5分”、“语句通顺5分”、“不存在错别字10分”“字迹清晰、工整3分”等，基于此制定作文评改规则，并使用多媒体设备进行呈现。要求学生与同桌或者是前后桌互换作文，结合评改规则进行评改，画出自己认为对方写的好句子，指出对方作文中存在的错误，并给出相应的评语及最后得分。

结语：在初中语文作文教学中应用探究式教学模式，教师可引导学生从生活中挖掘写作素材，通过设定探究性问题引发学生思考、主动探究，同时诱导探究方向，并组织合作探究活动，创新作文评改，逐步提升学生的写作水平。