浅议小学数学预习的有效性策略

侯艳蓉

一、当前小学数学课前预习现状分析

1.课堂中预习 教师没有在课前布置预习，而把预习放到了课堂中。因为学生没有提前预习知识，对课本内容不熟，无法了解知识重难点。本应该课前就完成的预习放到了课堂中，消耗了课堂的时间。为了完成教学进度，教师就会在部分环节一带而过。学生没有提前了解知识，学习兴趣与感悟深度降低，学习效果大打折扣。

2.预习一刀切 由于受多方面因素影响，学生个体存在着差异性，教师在布置预习作业时，没有考虑到差异性，对所有学生布置下同样的预习课程，造成学困生学不会、优等生学不够等现象，无法使学生得到提高。还有些教师没有进行设计预习内容，随意将例题照搬，学习效果无法达到预期目标。

3.预习无检查 现阶段，已经有很多教师认识到预习的重要性，也布置了预习作业，但是课堂中没有检查与反馈，学生预习效果无法得知。课堂依旧从零开始，一步一步按照教师设计的教案来教学。这样的预习是无效的，更加谈不上提高预习的有效性。

二、小学数学预习的意义

（1）通过提前预习，学生可以对需要学习的知识有一定了解，自己不懂的问题可以课上进行提问，师生一起探讨，这样就省去不必要的环节，留有更多的时间进行探究学习。

（2）通过提前预习，学生可以将旧知识与新知识进行整合，完成由旧及新、由浅入深的知识架构。课前预习也起到了承前启后的作用，为掌握新知识做好铺垫。

（3）通过提前预习，促使学生培养自学的能力。预习的时候，学生会通过借助工具书或者请教他人来解决遇到的难题，也是锻炼思考、探究与分析能力的重要途径，长久下来，学生的自学能力会有很大程度的提高。

三、提高数学课堂预习有效性的策略

1.分组预习，以优带差 要想增强课前预习有效性，教师可以考虑学生的综合水平，合理进行分组，每组选择一位成绩好的学生作为组长，以优等生带动其余学生进行预习，保证每组都可以合作学习，每位学生得到不同程度提高，并且相互监督，为预习创造条件。

2.精心设计，合理预习 教师不仅要精心设计教学方案，预习提纲也要合理设定。要根据课本内容与知识重难点，提前给学生列出预习提纲。提纲既要针对知识要点，还要结合学生特点；既能启发学生思维，又能增加学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习积极性；并且要难易适当，分层预习，不能搞一刀切，科学的设计难易程度不同的问题，符合不同层次的学生，保证优等生得到提高、拓展，后进生掌握基础，学习能力得到认可。

3.学会预习方法 如何能提供预习有效性，提高预习效果呢？教师首先要合理设定预习问题，还要加强学生预习方法的指导。可以先进行粗读，领会知识大意，然后进行细读，勾画知识重难点与疑难问题，认真进行思考。如果自己思考后无法得到答案，可以与学习小组成员讨论或者去请教老师、家长等，将问题在课前解决。预习后适当做些习题进行巩固，以验证预习的效果，为上新课做准备。

4.重视预习检查 学生进行预习后，教师一定要对预习进行检查与评价，给予学生鼓励，让学生得到心理的满足，激发学习兴趣，从而提高学习效果。教师检查预习情况可以分为以下几种：（1）教师参与。教师可以与预习小组进行一起讨论，给予学生正确指导。（2）教师检查。教师抽查部分学生预习作业或者以提问的形式提出预习问题，学生解答。（3）小组汇报。每组由组长汇报预习情况与效果，方便教师及时掌握各学生预习情况。教师掌握了学生的预习程度，就可以按照预习效果开始新课教学。

四、在进行预习时需要注意的问题

1.重视培养预习习惯与兴趣 良好习惯的养成，对于学生的终生都是受益的。小学生受年龄、环境及各方面因素等，没有主动预习的习惯和兴趣。教师要重视培养学生的预习习惯，对学生的预习结果多多鼓励，激发学生兴趣，让学生感受成功的喜悦。

2.认可学生不同的预习效果 教育要面向全体学生，不同学生有不同的特点，教师要正视学生个体差异性，因材施教，树立学生的自信心。不同学生的认知能力与理解能力不同，预习效果也会不尽相同。作为教师不能硬性要求所有学生都达到相同水平，应该使每位学生在原有基础上都得到不同程度的提高。

结语：综上所述，预习是提升课堂效果、提高学习成绩的前提，好的预习方法可以提高学生学习兴趣，增强学习信心。小学数学教学中，开展预习可以培养学生的自学能力，发挥学生主体性，提高学生分析问题与解决问题的能力。所以，预习对培养学生良好学习习惯、提高学生学习积极性、提高课堂效率等方面都有非常重要的作用。