初中数学微课个性化教学存在的问题及优化

陈光营

一、微课个性化教学的意义

微课是一种教学设计思想，它主要通过多媒体技术将一个知识点进行针对性的讲解。微课学习到的知识是碎片、片段化的，因此微课不仅适用于移动式学习，还能促进学生个性化发展。微课个性化教学是对传统教育模式的一种延伸，在传统教学模式中，教师多以讲题做题来达到既定的教学目标。然而微课个性化教学是教师应用个性化的教学手段和方法，让学生在整个数学教学过程中，能够得到补充完善。微课个性化教学能够满足学生的个性发展，加强学生对于知识的获取，进而促进学生综合素质的全面发展。

二、初中数学微课个性化教学存在的问题

目前微课个性化教学虽然在许多学校被使用，但存在着很多的问题，教师总是把课上的内容难点让学生通过微课的方式进行学习，过于重视形式而忽视了内容，把讲课的过程转变为学生去看微课，进而降低了教学质量。

1.重形式轻内容，忽略了信息关联

重形式轻内容，就是教师在教学中，往往把一些课堂教学中需要讲的知识让学生课下通过微课去学习。这个过程虽然重视了微课个性化教学，但却忽略了课堂教学的重要性。我们身边有许多例子，一些初中数学教师，叮嘱学生在课下学习勾股定理，然后上课的时候把勾股定理基础知识直接忽略，直接开始题目的讲解，导致学生缺乏基础知识理论沉淀的过程，还没有进行对信息的关联就完成了学习。微课本身就是一种辅助教学的方式，但教师把它当成了主要学习的方式，让知识的灌输方式由课堂教学变成了微视频的教学。

2.重结果轻过程，忽略了知识框架的构建

目前一些初中学校在实行微课个性化教学中，过于注重教学的结果而忽略了教学的过程，导致学生在学习中没有进行知识的构建，从而严重影响了学习效率。在北师大版八年级下册数学课堂中，教师在给学生复习平行四边形知识的过程中，把题目写到黑板上让学生进行解答。教师专门挑了几个平时爱用微课学习数学的学生，他们看了微课所以掌握得比较好，在黑板上不一会儿的功夫就做出了题目。教师看了看学生的答案，将自己的答案进行核对，根本不看学生的解题过程，直接开始下一题的讲解。学生在使用微课学习时，有很多的解题过程是没法在课堂上学到的，教师直接对下答案就进行了下一题，很大程度上影响了学生知识框架的构建，从而严重影响了学习的质量与效率。

三、初中数学微课个性化教学的优化措施

1.注重微课信息关联，打造深度学习

目前微课个性化教学存在较多的问题，而为了改善微课个性化教学，就需要重视微课信息的关联，避免出现重形式轻内容的问题，同时还需要将知识科学合理地结合在一起，以促进知识的连通性和创造性。

在教学中，教师个性化教学要注重学生个性化学习能力的培养，加强培养学生联系新旧知识的能力。例如，在北师大版八年级上册中，教师讲解勾股定理。教学中，教师先对勾股定理的由来和背景进行阐述，再联系上节课要求学生课下学习微课知识的掌握情况，进行检查，考察学生对勾股定理知识的预习情况，然后再利用一些特定的方式将勾股定理的知识合理地联系到其他学科知识当中，帮助学生搭建信息的关联。在教学中，教师对于勾股定理相关知识进行细心讲解，不仅能促进学生产生学习的兴趣，还能培养学生富有表现力的思维。在实际的做题中，能够让学生对于知识不再是就题论题，而是能够变通地去理解题目并解决题目。

2.重视微课构建反思，推动深度学习

在开展微课个性化教学时，要注意构建反思。构建反思可以体现出深度学习和浅层学习之间的本质区别，这是学生自我反思的一个重要的环节。微课具有吸收性、可变性以及全面性等特征。因此，在微课个性化教学的过程中相关教师需要加强利用微课去引导学生激发探索欲望，让学生积极主动地观看微课以获取有效的知识信息，再理解吸收这些信息，然后变为自己所需要的知识和方法，最终形成自己的知识构建和自我反思的过程。

例如，在北师大版七年级下册教学课堂中，研究内容为“探索三角形全等的条件”。确定了课堂研究对象，教师积极组织学生进行探索学习，引导学生学习、探究，在学生积极思考后，教师要求学生认真反省构思，将课本上得到的一些信息，通过构建反思形成自己的知识和需要的方法。一堂课下来大部分学生都掌握了三角形全等的条件。最后，教师再叮嘱学生利用微课查漏补缺，布置相关课后作业对课堂所学习的知识进行一定的反思。在微课个性化教学当中，一定要重视微课构建反思，让学生在个性化学习过程中充分经历各式各样的题目，以此来促进学生对知识的深度理解。

目前，初中数学微课个性化教学还存在着较多的问题，这就需要教师和学生共同努力去解决这些问题。在教中学，在学中思，不断寻求微课个性化教学最优方案，进而提高学生学习的积极性，促进教育体系的进一步发展。