语文课堂新常态“1+X”在教学实践中的应用

商平丽

实施新课改以来，语文课堂呈现出“百花齐放”的盛态。高效课堂、激情课堂、小组合作、先学后教等等，这些形态在一定程度上改变了单一枯燥的教学模式，但也不可避免地出现形式主义，表演成分，花团锦簇的课堂中也有教师精讲略讲不分，课外拓展不够，语文实践落实不到位，写作能力和语文素养很难提升等问题。读了曹鸿飞教师《1+X”联读：小学语文课文新教学》一书，深受启发。教学中如何凸显语文开放性格局，体现语文的综合性、实践性，增加学生的阅读量？语文课堂新常态“1+X”很好地解决了这一问题。

课堂新常态“1+X”关联教学中“1”指一篇课文，“X”指与课文相关联的课内外一篇文章、群文、整本书或丛书、综合实践活动、写作训练等。在课堂教学中如何开展“1+X”关联教学活动呢？

一、确立关联教学的主题

主题的确立关系到一篇课文教学内容的选择，我们可以根据课本教材的单元目标和课文特点来选择和提炼。抓住课文“1”进行核心教学内容的选择，关联“X”。

看一篇课文的典型特点。如果是一篇小说，人物形象鲜明，就以学习分析人物形象为主；如果环境描写精彩，就以学习环境在文中的作用为主；如果情节波澜曲折，就以赏析作者的行文构思为主，紧扣学生的学情。如果学生写作能力欠佳，就节选课文中经典的语段，进行赏析并练写；如果学生的思辨能力不够，就抓住思维层次分明的课文进行巩固练习；如果学生的朗读欠佳，可以抓住文质兼美的散文诗歌品咏。如学习《孤独之旅》，抓住杜小康成长的典型环境，关联小说《故乡》《我的叔叔于勒》中自然环境描写的作用。学习《乡愁》一文，关联台湾的乡愁文学，开一次诗歌朗诵会。学习高尔基的《海燕》，关联到写作，撰写《海燕宣言》。学习《皇帝的新装》，可以关联到话剧表演。内容多样化的“X”，使阅读大餐更加丰盛，对学生更有吸引力。

二、“X”的形成要遵循适量最优的原则

“1+X”关联教学中由一篇课文，延展派生出一系列的语文教学活动。“X”的质量很大程度上决定了教学效果。“X”的形成要遵循适量的原则，太长太多一节课无法完成。如学习《唐雎不辱使命》一文，先分析了唐雎的形象，再延展到从古至今的名“士”，让学生更加深入地剖析人物的精神世界。

“X”的类型要多样化，可以是一段文字，一篇文章，朗诵诗歌，话剧表演，情境对话、习作练笔等，只要切合“1”的主题，契合学生的学习兴趣，都可以成为最优的“X”。

我们可以从课文体裁出发，选择“X”。如游记《登勃朗峰》，可以选《鼎湖山听泉》一文拓展。可以从人物出发，选择“X”，学《范进中举》，可以对比欣赏人物严监生。从课文观点出发，选择“X”，同一个观点的不同角度，还有不同观点的鲜明对比。弗兰西斯培根的《谈读书》到《不求甚解》一文。从作者出发，选择“X”。学习毕淑敏《精神的三间小屋》，我们会联系到她的作品《提醒幸福》。读史铁生《秋天的怀念》，我们会想到他的作品《我与地坛》中的精彩片段。

在备课时我们要不断地加工“X”，研究哪些内容更加贴近学生的生活，更适合学生的发展，不断地修改，最终在课堂上开展活动。

三、追求“+”的效果最大化

课堂新常态“1+X”的关联教学，不是简单地叠加，也不是教一篇，再读一篇，而是发挥关联教学的优势，让“+”的效果最大化，促进学生阅读、实践和写作能力的提升。

“1+X”的关联教学可以是对教学内容的有效补充，帮助学生理解课文内涵；它可以是对课文学习的拓展和延伸，由学生自主完成；它还是检测，让学生在“1”中学到的阅读策略等在“X”中运用实践；它具备比较功能，与“1”的主题、观点、写法、人物、语言等对照，引导学生自主发现。“1+X”成为课堂常态，我们的学习效果会更加有效。

四、“1+X”的基本课型践行“一课一得”的理念

“一课一得”是著名教育专家丁有宽教师的教育思想。“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”。我们的新常态课堂“1”与“X”的组合很好地践行了这一教育理论。一节课着眼于一个点，采用一篇课文+群文阅读，一篇课文+实践活动，一篇课文+写作训练等形式，根据教学目标进行取舍。学习鲁迅的文章《孔乙己》时，抓住孔乙己的“手”来分析人物形象，引题入手——找手品手——析因写手。本课教学中“1”是描写孔乙己“手”的相关句子，“X”是运用描写手法改写文章的结尾。本课的学习我们得到了描写人物的方法并进行了巩固练习。

新常态课堂教学中“1”是主题，“X”是延伸。课堂教学中我们由一篇课文到相关联的一段文字、一篇文章、群文、整本书甚至是丛书的阅读都是可以循序渐进实现的。新常态课堂为我们的语文教学注入活水，实现了课堂的海量阅读，激发了学生的学习兴趣。相信通过不断的实践和探究，我们的“1+X”课堂会更加完善，更加开放，更加有活力。