反思，学生成长的阶梯———谈高中生数学自主反思能力的培养思路

敖敏军

高中数学教学中学生自主反思能力的培养思路主要包括四方面：让高中数学教学兴趣化，即高中数学教学中要强调对高中生数学学习的兴趣培养；让高中数学生活化，即高中数学教学中要强调高中数学教学的贴近实际；让高中数学教学自主化，即高中数学教学要开始重视和培养高中生自主探究的能力；让高中数学教学合作化，即高中数学教学要开始培养高中生的合作精神，重视班级小组合作学习制度。总之，从学生的兴趣、生活、自主、合作入手，以学生的“先学”为主，“后教”为辅。具体分析如下。

一、高中数学教学兴趣化

高中数学教学兴趣化是培养学生自主反思能力的开端。高中数学兴趣化主要体现在教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用自己的教学方法探索适合而且能在最大程度上帮助到高中生的教学方式。例如，用口诀归纳数学知识。因为学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳，必然是有效的方法。具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比。再如，用趣味故事来生动数学知识。因为学生对趣味故事很感兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的故事，更是容易帮助学生记住知识点，如果将枯燥的数学知识融入趣味故事这一有效的载体，使其在故事的聆听中掌握并记忆知识，一定会收到非常好的效果，这不仅可以让学生记住课堂知识，还可以培养学生对数学学习的兴趣，并以故事为工具培养学生良好的性格和情操。

二、高中数学教学生活化

高中数学教学生活化的表现之一便是营造生活化的教学气氛。生活化的教学气氛特点便是学生有话语权以及自有参与权，教师通过合理的教学手段，让数学课堂趋于生活化，让高中生可以随性地在生活化课堂中发表言论，可以转变角色，对于不同的话题说出自己的想法，增强高中生的自信心，这便是新课程改革的一大影响。高中数学教学生活化的表现之二便是创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。教师在高中数学课堂中，通过创设一定的生活情境，先引起学生的好奇心和求知欲，让学生愿意参与到课程中，并愿意配合教师的教学步伐，对整节课充满期待。生活化的教学不仅仅要符合高中生的年龄特点，而且还要满足高中生心中对数学学习的小期望。

三、高中数学教学自主化

高中数学教学自主化主要体现在学生自己学习，例如自己阅读数学材料。自己阅读数学资料就是在上课时间，在教师的陪同下，每个人都自立地学习。首先教师要告诉学生学习的范围，提示学生通过自己查阅资料的方式解答心中的疑问，如果遇到自己确实不能理解的可以向教师进行请教，但是要减少求教的次数，主要还是靠学生自己；学生通过查阅资料，然后自己进行分析，必要时也可以和其他学生进行讨论，理解数学概念和弄清知识点的原理，学会自己根据知识点给自己出例题，并且解出答案，完成练习；完成这些后教师可以留出适当的时间对每个学生得出的结论进行点评，并指出他们的错误之处，让他们自己进行纠正。这样不仅能激发学生自主学习的兴趣，培养学习能力，也能让学生比较系统地掌握知识点。通过这样的学习方式，增加了学生获取课外知识的机会。这样何乐而不为呢？在新课程改革下，高中数学教学的自主化极大地促进了学生数学素养的养成和提升。

四、高中数学教学合作化

随着新课程改革的实施，高中数学教学不断地合作化，主要体现在课堂中小组内合作讨论解决问题。在合作学习中，小组之间的分工合作以及讨论的进行程度以及学生合作精神是一个小组成功的必要条件。在这其中，教师的角色是不断变化的，有时候教师是一个促进者，有时候是一个合作者，有时候是一个帮助者，有时候还是一个激励者，而且有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。不论如何，新课程改革下的教师与学生的关系有了很大的转变，高中数学教学的合作化极大地促进了学生数学素养的养成和提升。

综上所述，高中生数学教学中自主反思能力的培养思路主要体现在兴趣方面的提升，有数学教学生活化，学生学习自主化以及学生学习合作化这几个方面。总之，新课程改革要求教育教学一切为了学生的发展，为了学生综合素养的提升，高中数学教学中对学生自主反思能力的培养和提升，在很大程度上帮助学生掌握数学基本知识和基本技能之外，同时也促进了学生数学素养的提升以及数学学习的积极性和主动性。