如何激发学生学习数学的兴趣

王应森

让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动，是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

一、以生动的实例，描述枯燥的概念

数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就要从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，提高学生学习的兴趣。

例如“角的认识”这一课。“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，教师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时教师立即一转，进入话题，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时，思维的火花不点自燃。

二、利用思辨问题或实验结论作引导

有时学生对所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0 除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬地灌输会记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0 不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。首先教师说：“我知道3 能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式：3=0 学生认为3 是不可能等于0 的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0 吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆、判断和推理，最后得出正确的结论。

三、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑

有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的应用。

如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的一道题：某水果店运来600 个西瓜，300 个大的，300 个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2 个，小的一元卖3 个，结果可以卖250 元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4 角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240 元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖了10元呢？

学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。

四、诱发求知欲

学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。

如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线距球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1 米远，绳子增加多少？

学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：“大家说的都不对，增加的长度比10 米还短呢！”在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。