新课改背景下提高初中地理教学有效性策略探讨

汤菊兰

初中地理课堂的质量和有效性的提高，对于学生能否充分地理解和掌握地理知识，能否让学生取得进步和发展都具有十分重要的意义，同时也在初中地理教学中发挥着十分重要的作用。本文以地理实践教学为出发点，提出了以下几种策略：教学中注重师生平等关系的建立，注重分层次教学方式的实施，注重问题情境创设教学法的应用等，下面将详细地对这些方法做出介绍。

一、传统地理课堂教学中存在的问题

1.师生对地理课程的重视程度不够

相对于传统的中考科目，地理学科往往被视为“副课”，其教学地位与语、数、外等“主课”相比甚低，学生在课程学习过程中表现得不够积极，也提不起学习兴趣。“副课”意识造成许多学生对地理知识学习不够重视，所以在学习时学生不会主动接受教师的讲解，让地理教学变成教师的“独角戏”。

2.地理课堂教学缺乏活力

首先，传统的地理教材内容过于生硬，学生难以快速理解和掌握，教师以灌输教学为主，学生觉得枯燥乏味，不能积极地参与课堂教学。其次，很多地理课堂教学缺乏现代信息技术的应用，造成抽象的知识不能具体化和形象化，让学生失去学习兴趣，影响地理教学的效果。

二、初中地理课堂教学策略的改进

1.注重师生平等关系的建立

在地理教学过程中一定要重视师生关系，尤其是要重视构建师生的平等关系。因为教师在整个教学过程中具有非常重要的主导地位，当前的部分教师依然受传统教学观念的影响，学生的主观表现不能得到有效的体现，而教师在整个教育教学过程中，依然扮演着“领导”的角色，这不利于师生平等关系的构建。这种不平等的关系会给学生带来不利的影响，不难看出在这样失衡的关系中教师与学生处于不同的地位，教师已然变成了教学的“主体”，学生在教学过程中只能被动地接受，更谈不上表达自己的想法了，直接限制了学生思维能力的发展，让学生失去了地理学习的兴趣。所以，在地理教学的过程中一定要创建起平等的师生关系，这是提高课堂效率与质量的基本前提。

2.注重分层教学方式的实施

由于学生的地理知识水平良莠不齐，造成了学习差异。因此，在实际教学中，教师需要采用连贯的教学方法应对这种情况。分层教学方法不仅提高了学生的地理水平，而且还可以在此基础上进一步发展学生的地理思维能力。

例如，以“大洲和大洋”部分的内容为例，在分层教学时，需要注意以下几点。首先，根据学生的学习情况，可以把学生大致分为三个等级：A、B、C。根据这三个等级的具体差异，制定出相应的教学目标。对于A 级学生，教师需要制定一个相对简单的教学目标，即“了解陆地和海洋的名称与分布特点和概念的理解”。对于B 级学生，可以增加一点难度。除了前面提到的教学目标外，还可以要求学生“运用地图和地球仪判断大洲、大洋的相对位置”。对于C 级学生来说，通过共同观察与探讨发现问题、解决难题，通过师生之间的相互答疑、发展智力、加强合作交流意识，提高合作能力并培养他们的创造性思维，让学生独立思考和自己收集材料的教学活动，可以锻炼他们收集信息的能力，通过这种锻炼，可以有效地提高学生的核心技能。

3.注重问题情境创设教学法的应用

经过大量的教学实践表明，创建问题情境是初中地理活动课堂的好方法。在问题形成的过程中，教师必须结合学生的实际学习水平，创造一些可以激发学生相互学习的问题情境。通过这些问题的提出，可以引导学生有效地思考，并使这种思维成为学生自身的技能，从而提高他们学习地理知识的能力。

例如，在“地图”一节的教学中，首先，创设情境引出问题：“当我们出差或旅游到一个陌生的地方的时候，要想达到目的地，此时我们最想有的是什么呢？”“地图有哪些种类与用途呢？”。其次，要求学生阅读课本自主学习地图的基本要素和关于“比例尺”的知识，思考下列问题：“如何量算地图上两点之间的实地距离？”然后，出示台湾省地图并提出问题：“从高雄到台北这两座城市的图上直线距离是多长？实地距离又是多长？如何利用图上给出的条件计算出来”。最后，请学生总结：“阅读地图一般需要哪几个重要的步骤？”。

总而言之，初中地理课程的有效教学必须有一个良好的课堂教学过程。课堂教学虽然取得了进步和发展，但是我们依然要重视教学方法的创新。教师要结合地理学科的特点，通过深挖教材与教学方法的创新，帮助学生构建起完整的地理知识体系，帮助学生真正掌握地理知识的内涵和原则，从而提高学生的地理水平和综合素质。