多元化教学，提升历史课堂教学有效性

陈福广

从历史知识教学的层面来看，教师应当能够娴熟地运用多元化的教学方法，从而改善历史教学的实际效力，确保在教授学生历史内容时，能够有效提升学生的知识理解水平。学生需要从教师的知识讲解中学会独立思考知识重点，同时优化自身对历史知识的整体把握。为此，历史教师应当细致地分析历史内容和教学方法的匹配原则，通过教师的巧妙调整，将教学方法与授课内容有机结合在一起，从而帮助学生提升其实际的学习效率。

一、信息技术教学法，提升历史教学效果

在高中历史教学过程中，教师需要充分利用信息技术的突出优势指导学生学习，为历史知识的教学收集有效的教学素材。通过使用信息技术教学法指导学生学习历史知识，教师能够改善自身授课内容的充实感，同时学生在学习历史知识过程中，会收获更多的趣味性。通过教师的旁征博引，学生可以明白更多的历史内容，对需要学习的知识理解更透彻，有利于教师讲课的顺畅性。教师把历史教学和信息技术有机地结合起来，有利于自身控制课堂节奏，对于历史课堂的掌控力会大大增强。教师需要从多个角度进行教学内容的收集，借此可以改善教师授课内容的丰富性，同时有助于学生开阔视野。通过教师的信息技术教学应用，有效提升了教师的授课质量。

例如，教师指导学生学习关于《抗日战争的胜利》的知识时，教师可以使用信息技术教学法指导学生的知识学习。通过教师的课前筹划，最终决定从以下四个方面进行信息的收集和整理。其一，当时中国版图上的军事力量分布情况，以及通过两党合作完成的具有标志性意义的战役，以及各自战场指挥下的抗日战争成果。其二，建立抗日民族统一战线的时代背景，对应的政治影响和国际影响以及当时发生的一系列故事。其三，赢得最后的抗日战争的胜利，对我们的国家具体的影响有哪些。对于反法西斯联盟的发展和走向，各有什么实质性的影响。其四，中国在“二战”中的实际历史作用和意义。通过教师的课前准备，能够有效提升学生的历史知识理解水平，指导学生更全面地评析抗日战争的实际情况。

二、任务驱动教学法，强化学生思维意识

教师指导学生学习历史知识的过程中，需要培养学生极佳的历史分析能力，这样才能够确保学生日后分析相应历史问题时，做到符合“独立、全面、客观、精准”的要求。为此，教师需要采用任务驱动教学法指导学生的历史知识学习，以此有效提升学生客观公正的历史分析思维能力。通过课前对需要讲授的内容进行分析，教师应当选取多个角度为学生布置相应的学习思考任务，指导学生从多个侧面展开问题的分析，最终通过学生的独立思考，有效提升学生的知识理解水平。

例如，教师指导学生学习关于“冷战时期的美苏争霸”问题时，教师需要使用任务驱动教学法指导学生的问题思考，并为学生布置以下的思考问题：1.进入冷战时期之后，美苏两国的竞争从哪些方面可以体现出来；2.以现代人的视角评析，当时对于新成立的中国来说，需要选择何种外交政策，能够使利益最大化；3.分析美苏争霸时期，是什么样的因素致使最后苏联失败，从政治体制、民族政策和科学技术三个方面进行整体性分析。通过教师指导学生分析对应的问题，能够有效提升学生的独立思考能力，从而使得学生的思维能力得到锻炼，提高历史知识的教学效率。

三、情境再现教学法，改善学生学习体验

教师在引导学生学习历史知识的过程中，需要帮助学生以相对客观的视角分析对应的历史问题，进而提升学生科学分析历史问题的能力。为此，教师要使用情境教学法，指导学生的历史问题分析过程，从而改善学生客观分析历史的能力。通过教师为学生营造的相关情境，吸引学生的课堂注意力，并借此方法引导学生探究相关的历史问题，真正从历史的旁观者角度展开客观的分析。在教师为学生创设相关情境的过程中，应当根据自己将要讲授的内容为基础，为学生准确收集相关的资料。最后通过多媒体播放或是由学生进行表演的形式，改善学生客观分析问题的能力，增强其对历史问题的独特理解。

四、小组合作教学法，培养学生协作意识

对于高中学生来说，具备良好的团队协作意识，能够有效提升学生的知识理解水平。为此，教师需要引入小组合作教学法，以此帮助学生更好地完成教师布置的学习任务，从而有效提升学生的团队协作能力。学生也可以从教师实际进行过程中，整理关于团队沟通的技巧和方法。

例如，教师指导学生学习关于《鸦片战争的影响》的知识时，可以采用小组合作教学法指导学生对相关问题展开分析。通过小组的合作分析，从不同的角度展开思考，集中所有人的智慧解决教师提出的问题。在解决教师问题的过程中，学生需要进行频繁的沟通和思考，无形之中改善了学生的沟通方式，同时学生也更加重视团队之间的协作和交流，从而有效提升了学生的协作意识。

综上所述，教师指导学生学习高中历史知识的过程中，需要重视对教材内容的分析，选取合适的授课角度和教学方法，使之产生有效的教学驱动力，有效提升学生的学习效率。