英语学科核心素养下的高中阅读教学策略探寻

王婵媛

引言：在新课改背景下，在高中英语阅读教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。因此，教师需要对自身的教学模式和教学理念进行创新，把学生作为教学主体，结合学生的个性特点和实际学习情况，通过多种形式的教学手段，对学生进行英语阅读教学，使学生可以在扎实掌握英语基础知识的基础上，形成良好的英语综合能力与核心素养。只有这样，才可以有效激起学生对英语学习的兴趣，使学生可以全身心的投入到英语阅读教学活动中，进而有效提升教学质量和教学效率。本文针对英语学科核心素养下的高中阅读教学策略进行深入分析。

一、高中英语阅读教学现状

目前，在高中英语教学中，开展的阅读课并不能称作是阅读教学，因此部分教师在阅读教学中，教学内容仅局限在词汇、语法学习方面，并没有结合语篇内容，对语篇背后想要传达的语义进行讲解，以至于严重影响到学生学习能力和核心素养的提升和发展［1］。因此，这样的阅读教学模式具有一定的局限性。存在这一问题的主要原因主要有以下几点：其一，课时方面。因为课时有限，在阅读课程设置方面较少，受到高考压力的旖旎故乡，大部分教师在课程安排方面，更加趋向于应试类课程的设置。其二，教学理念方面。在实际教学中，部分教师仍然觉得词汇与语法知识点才是高中英语教学的重点内容，从而忽略了指引学生对词汇文化意义的学习，学生无法对文本背后的含义进行准确理解，也无法对语言学习和写作规律以及主旨思想进行更好把握，以至于学生在阅读学习过程中获得知识过于碎片化。其三，阅读指引方面。在英语阅读教学中，教师缺乏专业指引，以至于学生无法形成良好的英语思维。

二、英语学科核心素养下的高中阅读教学策略

1.对阅读情境进行合理创建，提高学生的语言能力 在高中英语阅读教学中，教师通过文本情境，或者是创建真实情境，可以有效提升学生的语言能力［2］。针对阅读来讲，情境可以使学生对本文的内容进行更好的理解，对文本中的语言表达方式与蕴含的思想情感进行更好的感悟，进而使学生可以更好的学习语言知识，提升学生的语言能力。例如，在讲解“Module 5 A Trip Along the Three Gorges”时，教师可以利用多媒体设备，把长江三峡的图片、地理、历史的文化信息播放给学生们。通过这样的情境创新，可以集中学生的注意力，进而使学生有想要阅读的欲望，使学生可以更好的进行阅读。

2.注重学生的情感体验，提升学生的英语文化意识 语言的背后是文化，在高中英语阅读教学中，想要有效培养学生的文化意识，就需要在阅读过程中使学生可以和作者在情感上产生共鸣，获得良好的情感体验［3］。情感体验，主要是指教师合理选择与整合阅读素材，使选择的素材符合学生的学习需求，并且还有助于提升学生的核心素养，和学生的现实生活进行结合。通过个性化语言，使学生的内心真实感受可以充分展示出来。在教师的指引喜爱，学生的情感可以得到有效升华，并形成良好的文化意识。

3.结合实际生活进行问题链设计，培养学生的思维品质 在高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质，主要知识培养与训练学生思维的创新性、逻辑性、广阔性、批判性等等。因此，在实际教学中，教师很难利用某一种课堂设计或者是教学模式，对学生思维品质进行培养和提升。但是通过课文提问，可以使学生对问题实际问题进行思考，进而使学生在回答问题的过程中，提高自身的思维品质。

例如，在讲解“Module 5The Great Sports Personality”时，该篇课文的中心话题是体育名人。在课文中涉及到体育明星有球王贝利、拳王阿里、体操王子李宁等等。在实际教学中，教师可以对学生进行提问：Do you like sports？And why？What sports do you like most？Do you enjoy watching gymnasties？Do you know some gymnasts？How much do you know about them？这些问题属于开放性的，没有正确答案，通过回答问题，可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，是学生可以有条理、清晰的对自己的思想进行表达，进而提升学生的思维能力。

结束语：总而言之，在新课改背景下，在高中英语阅读教学中，基于核心素养下，对教学模式进行创新和改进是非常重要的，不仅可以提升教学质量和效率，还可以提升学生的英语综合能力与素养。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和实际学习情况，并根据教学内容，通过多种形式的教学手段，把培养学生核心素养作为基础，对学生进行英语阅读教学，进而有效提升学生的数学学习能力和英语综合素养，为学生以后的英语学习和发展奠定坚实基础。