浅谈构建高效有序的高中历史对话教学

张跃华

作为一个拥有着从未断绝的历史文明的文化古国，历史教育一直是教育事业的重要组成部分之一。对话教学作为一种以学生为主体，以学生需求为出发点的教学模式被引入高中历史教学体系中，其形成的平等有序的对话环境，为学生营造置身其中的历史学习氛围，能较好地改善现有问题，提高学生学习兴趣，增进学生对历史的了解，有利于构建高效有序的高中历史课堂。

一、简析历史对话教学概念

历史对话教学模式主要是指改变传统的教师“一言堂”课堂模式，突出学生课堂主体地位，以授课内容为基础展开平等对话。教师可提出问题作为引入，学生之间进行充分的交流，教师再根据学生讨论的深度广度，有所侧重地再对课堂内容进行总结归纳，激发学生思考。学生可以置身于具体历史事件之中，切身体会历史的魅力，提高学生自主探究和独立思考能力，有利于培养学生综合史学素养。

二、高中历史对话教学运用现状

一方面，受应试教育影响，历史教育一直陷入了一种灌输生硬知识，逼迫学生死记硬背的教学误区。这不仅不利于历史文明的延续，更损害了学生学习历史的积极性，磨灭了学生读史学史的兴趣，缺乏对学生运用多元史观来分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生综合能力的提升。另一方面，从教学硬件设施来看，教学配套设施尚不完备。要构建对话教学模式需要一定的技术支持，在历史课堂中也需要多媒体等现代信息技术的辅助。但是因为有些学校基础设施不完善等问题，不利于对话教学模式的推行和发展。

三、构建高效有序的高中历史对话教学策略

1.创设轻松舒适的平等对话环境 对话教学即是以课堂对话为核心教学内容，需要学生能够畅所欲言，深入思考后各抒己见，这需要教师营造平等真诚的对话环境，避免学生在课堂上只是一味地被填充生硬的观点，而不是受到启发而收获自己的思考。教师要在课下主动关心学生，和学生培养平等友善的关系，形成平等、民主、真诚的对话氛围。

2.利用现代信息技术创设对话场景 现代信息技术有利于创设平等真诚的对话情境，更能通过多媒体设备还原历史场景，让学生切身体会当时的历史环境，给学生带来多感官的体验。比如在讲解“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，教师可利用多媒体，引导学生“看图讨论”。选取《南京条约》、《资政新篇》、《辛丑条约》等相关文件等图片，以文本为线索，串起中国近代反史半壁江山。教师可以针对这一主题，层层深入巧妙设计问题。这三个文件分别代表着什么事件？这三个文件之间有什么联系吗？通过图片引入与设问，展开课堂讨论，可有效利用学生的好奇心，激发学生思考，把握历史事件之间的联系，对历史事件形成完整的观念，避免把事件孤立来看。过互相交流、互相提问，师生交流等方式，展开对话，进行深入思考。

3.合理选择对话方式及内容 教师要仔细地备课，规划好教学内容和讨论方向，把控课堂对话节奏。比如在“宋明理学”一课中，教师不仅需要在对话中让学生了解其出现的背景，历史原因，还要进行进一步的延伸和扩展，分析宋明理学在当时特定历史时期的地位作用以及对后世的影响。可组织学生对宋明理学到底是利大于弊还是弊大于利展开课堂辩论，在言语交锋中深化理解，有助于学生深入思考，调动学生课堂对话的积极性。教师再根据对话情况做出点评和总结，在适当的时候启发学生。

4.打造动态互动多态生成课堂 历史课堂是一个动态生成的课堂，对于课堂生成内容，教师要以专业知识为依托，对生成性问题进行针对性捕捉并灵活解决。比如在对袁世凯展开评价时，可能有部分学生会受课外材料影响认为他是乱世枭雄，功大于过。对于这种超乎课本的非预设性的突发状况，教师首先要鼓励学生的批判精神，不要先急着用自己的历史知识来进行反驳，鼓励学生再查阅更多的资料，与学生课后探讨，形成更为客观的历史评价。对于学生提出的质疑点等生成性问题，教师要灵活调整课堂策略，不必拘泥于固有备课思路要灵活把握课堂节奏。

结束语：总的来看，对话教学是一种适应新时代历史教学的高效教学模式，突出学生的课堂主体地位，有利于打造多元个性的课堂，提高学生课堂参与感和参与积极性。这能够加深学生对历史内涵的了解认知，培养历史学科思维。教师也能在创设对话情境中更好地把握教学节奏，根据实际情况不断革新方法，构建高效有序的高中历史对话教学模式。