“现代学徒制”下的中职计算机专业人才培养模式研究

曹继新

摘 要：随着现代社会的信息化程度不断提高，各个行业和企业对技术工人的信息化技能要求也随之提高，都不同程度地要求操作工人要掌握相当的计算机操作水平，要想搭建学校和企业的人才对接，就需要学校和企业经过充分的研讨共同制定人才培养计划，调整现有的中职学校计算机专业课程体系结构，广泛开展现代学徒制教育模式。

关键词：现在学徒制;中职 ;计算机;人才;培养模式

随着工业社会化程度的不断提高，社会经济的发展与职业教育的联系越来越紧密，随着现代工业生产方式转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率等方面日渐处于劣势。因此， 作为职业教育的起点和基石的中职学校，必须将职业教育模式调整放在主导地位，必须率先推行“现代学徒制”教育模式。

一、现代学徒制的内涵

现代是相对于传统提出的，在有些国家，也称为新学徒制。随着工业化大生产的到来，生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上已经不能满足现代企业的需求。因此，职业教育模式开始在职业学校占主导地位，但也存在着理论与实践相脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了现代学徒制。

二、现代学徒制与传统学徒制的区别

学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都强调在做中学、学中做，但其形成基础以及意义与价值与传统的学徒制有了很大的不同，学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。从现代学徒制与传统学徒制的区别来看，二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别。

近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点。我国十分重视现代学徒制试点建设，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”，“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年8月25日，教育部印發的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），标志着我国的现代学徒制试点工作进入了实质推进的阶段。

三、中职学校开展“现代学徒制”教育模式的必要性

现代社会的信息化程度不断提高，各个行业和企业对技术工人的信息化技能要求也随之提高，比如说流水线的生产过程控制、工业产品的辅助设计和多媒体作品的创作等等，都不同程度地要求操作工人要掌握相当的计算机操作水平，要想搭建学校和企业的人才对接，就需要学校和企业经过充分的研讨共同制定人才培养计划，调整现有的中职学校计算机专业课程体系结构，以企业的需求为根本出发点，以学校和企业共同培养为途径，让企业的技师走进学校点拨学生技能操作中的要点和经验，让学校的老师走进企业解决生产一线工人理论水平缺乏的问题，这样经过两年或两年半的工学交替，最后集中一年或半年的岗前培养，中职学校毕业的学生到企业就能顺利上岗，这样，不仅为中职毕业生提供了就业渠道，同时也为用工节约了成本，从而提高了企业效益，真正实现校企深度融合而带来的双赢局面。

四、中职学校怎样实现现代学徒制下的计算机专业人才培养：

随着教育体制的改革，许多原来企业办的技工院校被改制为中等职业学校，这在一定程度上提高了技术工人的学历，但又带来了不少弊端，主要是中职学校的教学模式还是沿用了以前普通学校的教学模式，而学校所设置的课程体系绝大多数参考了高等教育的课程，这无形中提高了课程的难度，在教学中学生学的费力，掌握的效果又不好，同时由于学校实习实训条件不够，学生在校所学的知识和能力与企业岗位需求严重脱节，毕业后到企业后不能很快适应企业的一线工作，还需企业花费一定的时间进行岗前培训，这无形中就增加了企业的用工成本。

如果学校开展现代学徒制的教育模式，一方面要对中职学校的课程设置进行改革，让理论学习和技能培训交替进行，首先在学校学习理论知识，然后带着理论知识到企业实习，利用理论知识指导实践，实习完以后又将实习过程中遇到的问题反馈给老师，让老师进一步释疑解惑并归纳总结，这样就实现了理论——实践——再理论——再实践的良性循环，学生在毕业以后到企业就能马上进入生产一线，即满足了企业的需求，又提高了学校的知名度。

五、结语

中职学校的计算机专业应积极调整人才培养模式，彻底改变当前陈旧的课程体系结构和人才培养模式，把职业教育彻底从传统的应试教育培养模式下解放出来，让行业和企业更多地参与职业教育，进一步拓宽校企合作的道路，为真正实现职业教育的腾飞提供人才保证。