浅析从情境入手提高语文作文课教学质量的途径

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，想要提高学生的写作水平，还应为学生创设良好的教学情境，以此激发学生的思维，开拓学生的思路，因此本文主要探讨了小学情境作文教学优势，提出了相关策略，帮助学生建立写作的信心，让写作教学进入情境化的写实阶段。

关键词：情境;作文;质量

情境作文是由教师提供资料，如形象情境、角色情境、事实情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、联想、辩疑的情境等等，从而使学生兴奋，引起写作兴趣，激发写作欲望，产生写作灵感，从而愉快写作。恰当的情境创设给学生提供了一种写作的磁场，这种磁场氛围感染着他们，使他们真情流露，妙笔生花对于解决小学作文教学难题有很大帮助。

一、小学情境作文教学的优势

小学情境作文旨在培养学生的想象力以及灵活处理突发事件的能力，并且情境作文多是对话的形式，学生在写作文时组织语言的过程就是提升自身说话技巧的过程。同时，情境作文中情境的设定也能影响学生的人生观，正确的情境模式有利于学生人生观的设定。

传统的作文教学，已经让教师形成了一种惯性思维，即学生只要读得多、积累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌，但事实上作文还是学生学习的一大瓶颈。因此，改革作文教学，就要注重科学的方法，那些给孩子条条框框的速成法只会束缚孩子的思维和想象，效果适得其反。而只有为孩子创设情景，让孩子的想象“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，才能让他们写出属于自己的作文来。但是于教学资源限制，我国大部分地区的学生都是在室内学习，学生很少有接触自然的机会，因此，学生的思维比较闭塞。情境作文教学能够有效解决这一问题，让学生即使足不出户，也能通过情境假设开拓思维，同时，小学情境作文能够锻炼学生的交际能力。小学语文的情境作文大部分为看图说话，学生在构思作文时通常会对文章内容及文章中人物的语言进行深入思考，学生在思考的过程中会斟酌文字的运用，不知不觉中就提升了交际能力。

二、小学情境作文教学策略

（一）创设情境，让学生成为激扬文字的参与者

学生们为了偷懒，最常做的事就是抄袭，一到写作文时就搬出一大摞作文书，见老师不盯着，赶紧使劲抄，这样，很显然作文的能力是无法增长的，这样的作文过程也是痛苦的。如何变痛苦的写作为快乐的享受呢？

《语文课程标准》指出，“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。学校生活五彩斑斓，写作素材可顺手拈来。当一个人觉得他所做的事情是很崇高、很神圣的时候，他才会有挖空心思、搜索枯肠的动力。写作亦然。写平常的生活，可使普通学生获得创作的乐趣，却不能让有写作天分的学生得到写作快感，更难以提升他们的写作水平。所以，得给他们创造一些更富挑战的情境。正所谓：跳一跳理论所说，踮起脚尖才能体会到成功的喜悦。小学的作文课可以创设的情景是多种多样的，如看图说话、看图写感悟等。多种多样的教学形式不仅能够激发学生的学习热情，还能够减轻教师的教学压力，不用再为如何提高学生学习兴趣而发愁。

（二）体验情境：我的精彩我书写

在生活中，一个具有普遍意义的现象是：别人的故事，会感动一时;自己的经历，才会挂念一世。所以，若想让学生的写作源泉永不枯竭，就得让他们有更多的生活体验，创设有利写作的丰富情境。

在作文教学过程中，教师应将生活中的典型场景呈现给学生，引导学生走进情境，体会情境，在情境获取更多的写作灵感。在创设生活情境过程中，教师应学会选择有意义的场景，让学生学会观察，学会思考，这样才能在写作才能更好的抒发情感。例如在小学语文写作过程中，一些描写景物的作文，就需要引领学生去观察社会、观察生活以及观察大自然。

在写有关事物的说明文时，教师最常见的做法是将物品出示给学生，学生针对这一对象，进行观察以及写作。例如在练习“写一种生活物品”中，教师为学生出示了一个闹钟，教师指导学生进行观察，在观察过程中，应遵循一定的顺序，应由整体到部分，由外到里，观察的内容主要包括闹钟的形状、特点想、性能以及用途等等，这样写作内容也更加的充实。除此以外，实物演示情境，还包括人物、动物以及手工等等。

音乐具有很强的感染力、震撼力，很容易将人带入到情境中，特别是对于小学生来说，更容易被感染，例如教师在指導学生练习写作想象作文时，其题目为《星空》，教师可以让学生查找资料，了解星空是如何变化的，然后教师带领学生，观察晚上的星空，在观察过程中，教师可以同时为学生播放钢琴曲《星空》，音乐与浩瀚的星空交织在一起，使学生身临其境，面对这样的情境，学生的写作效果会得到大大的提升。

（三）教师改变观念，转变评价方式

写作文，教师的要求总是搞一刀切，好的就在全班当范文念，不好的或一般的就当空气不闻不问。这极大地伤害了学生的写作积极性。在情境作文探索中，教师应该本着发现学生的亮点的精神，对写作能力参差不齐的学生进行写作内容和难度的调整。比较差的，教师让他们写片段，发挥自己最大的努力;稍好一点的，片段容量加大，限定他们力所能及的字数，超过了嘉奖，能力比较强的写整作文。对于那些片段学生，教师只要发现一句好句子就大力表扬，以增强其自信心;对那些写的比较好的学生，要表扬有度，多指导，在修改的基础上提高其写作水平。每一个层面评出姣姣者，进行加分表扬，好的进行展览。但不好的我不进行当面批评，而是以写范文的形式感染学生，让学生慢慢地调整。拔苗助长是不行的，内心的改变才是根本的改变。

总之，情境作文课堂不是一次训练就能完成的事情，需要长期的训练。在自然景物情境中，训练学生不仅是身体和自然的接近，而且是心灵的契合与倾听;在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件。

参考文献：

[1]莫晓娟.小学情境作文教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015（01） .

[2]樊艺红.浅谈小学情境作文教学策略[J].学周刊，2015（25） .

[3]钟小良，杨丽红，刘  萍，等. 关于小学情境作文教学的策略分析[J]. 教育，2017（1）.

[4]侯改芳.小学情景作文教学策略研究[D]. 上海：上海师范大学，2013.

作者简介：

刘永香（1976-），女，汉族，甘肃省兰州市，本科，甘肃省兰州市西固区福利东路第三小学，职称：副高，研究方向：小学语文作文教学。