素质教育在文言文教学中如何体现

摘 要：“素质教育”是基础教育课程改革实践探索的“重头戏”，而文言文教学又是语文教学中的难点部分。在教学中如何把培养学生的素质教育纳入到文言文教学目标中来，是语文教师在教学中面临的新挑战、新思路，但有效地运用教学手段、教学方法，灵活的教学思路，一样可以在文言文教学中结出素质教育的果实。

关键词：文言文;教学;素质教育;语文

推广“素质教育”是我国教育界面临的迫切任务，从目前教育状况来看，传统教育模式的主导地位有所改变，但应对考试、提分、考核评定，教师在重视传授知识的同时还要关注学生的智力开发、能力培养以及学习方法的指导等。素质教育要为学生学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美等打下扎实的基础。在文言文教学中落实素质教育，则必须根据大纲要求教会学生如何求知，培养学生“借助工具书阅读浅易文言文的能力”有了一定的自学能力，学生走向社会后，读一点文言作品，以扩大视野和提高文化素养，更好地工作和生活。

文言文教学以教师讲授、学生听记，教师独占课堂的教学模式为主，存在教法单一、学法不一。显然，这样的教学结果是使学生习惯于死记硬背，而智能却得不到有效开发。因此，文言文教学应着眼于学生素质的培养和提高，让学生在教师有计划有目的指导下充分发挥主观能动性，学好文言文。在文言文教学中，教师只有处理好一对矛盾，解决两个问题，抓好四个环节，素质教育才能真正实施。

一、处理好文言文教学中的“教与学”的矛盾

教师应以培养学生的语文素质和能力为出发点，让学生理解文言课文内容为目的，把教与学的重点放在“学”上。让学生的自学活动占主体，引导学生利用书上注释及有关工具书理解课文内容。 “授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，终生受用不尽。”就是说“会学”比“学会”更重要。教师在文言文教学中必须指导学生掌握正确、高效的学习方法，并形成自学文言文的能力，指导学生掌握积累文言材料的方法，如：实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式和名言警句，分类学习，养成积累习惯，新课前的准备、积累、整理，成为学生学习文言文的语言仓，有了“钥匙”，再开文言文的“锁”，就再也不难了。使学生的学服从于教师的教，教法来自于学生的学法，使学生在教师引导下自学，进而愿学、乐学。

二、解决教师备课问题，消除学生畏难心理

教师在备课时，要充分掌握教材，要从实际出发，从学生的需要出发，在充分熟悉学生的基础上，研究学生在学习中可能存在哪些障碍，提出应对和解决方案，摸清学生“底细”。 只有这样，教师在教学时才能做到心中有数，教学才有收效。在教学中教师只有站在学生的角度，从心理入手，消除畏难情绪，调动学生的积极性，激发学习动机。新大纲要求学生“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读、背诵一些基本课文”。在义务教材中文言教学一直是以背诵作为训练重点，却删除了语法知识。而高段的文言课文就出现了语法术语和练习。同时文言文由于时代和语言的隔阂，学生往往视文言文为天书，望而生畏。基于此，教师在教学要向学生提供阅读课文的必要知识背景。例如：讲解古诗文《师说》的教学中，要介绍韩愈的生平和写作背景和所处的時代。在讲解课文《狼》的教学中，我们可借助电脑设计PPT展示课文内容，以现代化的教学来调动学生的各种感官等。

在文言文教学中，要实现素质化教育，教师更要抓住以下四个环节：

（一）导读----明确学习目标

教师指导学生阅读的全过程应该都是导读，这里所说的导读仅指课堂教学的一个程序。在导语中，教师向学生提出明确的学习目标。只有目标明确，才能激发学生学习的兴趣，调动他们的主体性和内驱力。例如在《学记》的教学中，教师可明确以下目标：1、理解课文内容;2、掌握关键词语的释义;3、背诵、熟读课文;4从《学记》中受到的学习启发。

（二）自读----教师指导，学生自学

“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是指导学生看书读书的。”叶圣陶先生的话，不仅适用于白话文教学，也适用于文言文教学。基于这一认识，在教学文言文时，每节课可用一刻钟左右的时间让学生自读，包括读“预习提示”，读注释，读课文。在学生自读前，教师要提出明确的要求，要教会学生学习的方法;“教学千法读为本”，学生在学习文言文中已经掌握了诵读方法多读熟读，在反复诵读中体味文章的艺术奥妙，熟悉文言表达习惯，形成良好的文言语感。学生自读的体验感受是教师讲解分析所替代不了的。而有目标的自读，会让诵读更有效、更有针对性，对理解文言课文内容有穿针引线的作用。在学生自读时，教师巡视，并个别回答问题;学生自读后，教师通过提问、课堂练习等手段，让学生逐步养成自读的习惯，学会自读的方法。由此获得学习的乐趣，增强主动求知的信心，从怕学文言文转而爱学，进而到会学文言文。

（三）讲解----教师教学，有的放矢

学生在自读的基础上，对学习内容有了基本的了解，教师的讲解便能有的放矢，要言不繁。凡学生已经自己理解和掌握的一概不讲，譬如学生自读后扫除了80%的障碍，那么教师就只讲学生不懂的20%内容。对已扫除障碍的部分做简要总结或以提问的方式加深印象即可。课堂教学就做到了精讲精练，节省时间。同时尽可能的开展“是否优劣大家评”的课堂教学，学生的年龄特点是思维活跃，喜欢表现自我。在文言教学中要允许学生质疑问题，甚至有意识的组织讨论。对课文的语言、结构、人物事件的评价，或者课外看到的有关书刊、电影电视，都可以让学生论是说非，评优指劣;不必强求唯一的答案，只要能言之成理即可。这样，教学就不再是一言堂了，让学生动起来成为主体，参与讨论、质疑、解答，学生从中体会到了学习、交流的乐趣，不但有利于激发学习文言文的兴趣，提高学习积极性，而且有利于提高学生的思维能力，培养质疑探索的精神。

（四）训练----注重双基，当堂巩固

“课堂训练”是在课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。每堂课教学信息及时得到反馈的重要操作环节。每堂课用一刻钟左右的时间进行训练，如：背记关键语句的翻译;熟记精美段落;强化实词或虚词的掌握情况。一方面可使学生听课特别认真，另一方面，也减轻了学生课业负担。同时，教师也及时得到反馈信息，教学质量也就提高了。从训练的内容看，一方面抓文言实词积累，另一方面可督促学生诵读背诵课文。

面对基础教育飞速发展的今天，我们在文言文教学中只有正确处理教学目标、内容和素质教育的关系，有针对性地运用各种方式激发学生的兴趣，增加学习动力，指导学习、完善方法，养成良好的学习习惯。这样才能培养学生自学文言文的能力，学会求知，提高素质，成为适应当今社会发展的具有语文素养的人才。

参考文献：

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[4]张蕾.彰显学科特色，突出核心素养——试论“语文探究式教学”的有效实施[J].东北师大学报（哲学社会科学版）， 2015（06）.

作者简介：

张鹤（1977.03— ），佳木斯师范学校，讲师，大学本科，研究方向：语文教学。