“做学教合一”在中职服装结构与工艺教学中的实践与探索

马学平

摘 要：“教学做合一”，最早是由我国著名教育家陶行知先生在《中国师范教育建设论》中首次提出，后演变为“做学教合一”突显了职业教育特色。美国现代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、 “教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了 “做中学”的教学理论。为了更好地将 “做学教合一”融合到中职服装结构与工艺教学中，本文对此作出了分析。

关键词： “做学教合一”;中职服装; 结构与工艺;教学

一、“做学教合一”在中职服装结构与工艺教学中的理论价值和实践价值：

（一）中职服装结构与工艺“做学教合一”教改实验项目的理论价值

中国师范教育建设论“教学做合一”，最早是由我国著名教育家陶行知先生首次提出，后演变为“做学教合一”突显了职业教育特色。美国现代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、 “教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了 “做中学”的教学理论。

“做学教合一”也是陶行知先生教育思想的精髓。将“教学做合一”叙述为“做学教合一”则是宝山县立师范学校提出，是对陶先生理论的更深领悟。“做学教合一”更能引领着中职服装专业教学。

在中职服装结构与工艺教学中，做是学的中心，也是教的中心，“做学教合一”不仅是传统意义上的做学教，是教室、实训场所的合一，是专业理论和操作技能的合一，是教师与师傅、学生与徒弟角色的合一，更是在互联网背景下的做学教合一。

开展《中职服装结构与工艺》“做学教合一”的教学改革的实践研究，不仅有助于深化对“做学教合一”理念的理解，规范和指导“做学教合一”的教育实践，而且有助于促进学生深度学习、培养学生应对未来挑战和可持续发展的能力，有助于提升教与学的质量。

（二）中职服装结构与工艺“做学教合一”教改实验项目的实践价值

1.“做学教合一” 关键在做，是教师怎么做，学生怎么做。在项目理论的引领下，使得传统的服装工艺技能课生动活泼，趣味盎然，学生学得扎实，做得开心，老师教得轻松，做得有效。

2. 互联网背景下的“做学教合一”，不仅是传统意义上的做学教，更是师生基于互联网，融合现代教育技术，拓宽了做学教的时空，有效实现了多层次的互交。我们运用网络媒体，赋予了做学教更广阔的意义。

3.《中职服装结构与工艺》“做学教合一”教改实验项目不仅对服装结构与工艺有着指导意义，更对服装专业的其他课程的教学改革起着重要的作用，同样也能积极地引领着中职其他专业技能课的及教与学。

4.《中职服装结构与工艺》“做学教合一”教改实验项目有助于学生专业素养的形成和应用能力的提高，有利于为中职学生提供更适合的学习路径，在促进学生全面发展的同时，还有利于使得教师自身专业成长。

二、“做学教合一”在中职服装结构与工艺教学中实践的主要内容：

（一）“做学教合一”所达目标

1. 对传统意义上的“做学教合一”的一次突破，不是简单的重复和照搬，是理念上的升华和提升，并在做学教中让学引思。

2. 在“互联网+”的背景下，更赋予了它更深更广的含义。网络背景下的“做学教合一”，能够构建新型的师生关系，提高学生学习的快乐指数，加强教师教学的成就感，增强师生共同的幸福感，提升教与学的有效性，增加学生适应时代的核心素养。

3. 教师不仅是教学者，还是课程的开发者、创造者、领导者。教师要促进本专业教育教学、科研向网络化、信息化的发展，在一定的范围内实现资源共享，以赶上MOOCs（慕课，即大规模开放在线课程）这趟教育教学变革的高铁。

4. 通过网络，借助市服装名师工作室和市服装技能大师工作室的双平台，使服装专业成为学生向往的专业，学校引以自豪的专业，能在全市全省的同行中起引领作用的专业。

5. 通过对《中职服装结构与工艺》“做学教合一”教改实验项目的研究，提升教师的专业技能水平，提高学生的打板和缝制工艺能力，增加考工的合格率，提高对口高考技能考试优秀率，力争在全省的技能大赛中再创辉煌。

6. 通过对《中职服装结构与工艺》“做学教合一”教改实验项目的研究，带领学生走近企业，感悟企业文化，感受企业精神，巩固学生的专业思想，增强学生对专业的敬畏之心。培养行业企业真正需要的有职业素养和技能的优质人才，培养学生具有工匠精神的技术之才。

（二）“做学教合一”主要内容

1.“做学教合一” 在中职服装结构与工艺中教学模式的重新构建。

2.“做学教合一” 新型教学模式下，对师生关系的重构。

3.“做学教合一” 新型教学模式下，“互联网+做学教”的运用。

4.“做学教合一” 新型教学模式下，对师生评价方式的创新。

5.“做学教合一” 新型教学模式下，促进校企、产教研销的有效融合。

三、“做學教合一”在中职服装结构与工艺教学中实践实施过程设计

（一）“做学教合一”项目研究思路：

《中职服装结构与工艺》“做学教合一”教改实验项目是对陶行知先生教育思想的传承和弘扬，更是对“做学教合一”理论的突破和升华，尤其是网络背景下的“互联网+做学教”，更具其实践意义。

1.加强理论培训学习，提升研究能力

陶行知生活教育理论指导下，努力践行“真教、真学、做真人”的办学思想，积极开展课堂教学研究，全力打造“做学教合一”课堂。推动课堂教学研究工作的开展。在“做学教合一”教学模式中，正确把握“做”“学”“教”，突出“合一”，提炼“做学教合一”教学模式的操作策略。学校专门开展相关专题培训和理论学习，提升研究能力。

2. 坚持问题导向，重视专家引领

新的课堂教学模式离不开专家的引领，请教育部门的专家和学者来我校指出。为更新项目组成员的教育教学理念，明确项目研究的内容，项目组计划每个月进行一次定时定位的理论知识的学习和交流，这样为本项目研究的顺利开展提供源源不断的动力。专家的指导从不同的层面帮助教师们把课堂实践的经验进一步上升到理性认识。

3. 立足校本学情，增强研究的实效

利用校本研训，扎实推进“做学教合一”研究，找准 “做学教合一”理念与课堂教学思想的结合点，明确校本研训的目标——探究“做学教合一”教学模式的操作策略和典型课例，制定切实可行的计划，扎实开展研究工作。通过集体探究优化课堂教学设计，同伴互动观摩、研讨、交流、改进教学设计，积累典型课例，并将其记录、反思、研修稿进行整理，汇编课程专案集。每学期开展一次高质量的“做学教合一”典型课例进行展示。

4. 搭建交流平台，助推教研的落地

为了真正落实“做学教合一”教学模式，我们通过教学论坛，介绍推广“做学教合一”的理论和实践经验，让老师们交流在课堂过程中的思考与实践，分别从课堂教学、学校管理等不同角度、不同层面结合一个个生动具体的案例对课堂做精彩解读与深入探讨。不断摸索，不断完善，边教边学，边学边改。

（二）“做学教合一”项目研究方法：

1.文献法

2.调查法

3.行动研究法

4.实验法

（三）“做学教合一”项目团队：

参与本项目的人员共10人，其中高级职称6人，中级职称3人，初级职称1人，平均年龄在40岁左右，老中青结合，更有利于传帮带，团队有较强的教学实践经验，爱岗敬业，思想活跃，有较强的集体荣誉感和成就感，大多是服装工作室的成员。

四、“做学教合一”项目实施的保障条件与主要措施：

（一）保障条件：

1.省教育厅、市教育局的正确领导，省市教科研机构的专业引领，省市优秀团队的帮助，学校领导的大力支持，能提供不少于10万元的实验工作专项经费，独立的专业工作室，硬件的配备。

2.团队素质：勤学善思，合作进取，勤恳奉献，实干创新，追求卓越，团结一致，求实创新，工作团队力争成为全省全市的职教标杆。

（二）项目实施的主要措施

1.理论引领，理念先行。

2.学校指导，由市服装名师工作室和市服装技能大师实施。

3.开设公开课、说课、听课、评课、论坛、校内外教研活动。

4.对实验班级的确定、实训场地优化、具有代表性的部分实验课程编制（视频）。

5.完善网络、一体化的多功能设备。

6.与相关高职院校、行业企业交流合作。

7.通过盐城市纺织服装职教联盟的平台，和联盟学校交流、探讨。

8.利用各类平台：网络、媒体、市名师工作室、市技能大师工作室，微信群、QQ群等平台，建立教师群、师生群。

9.通过微课，PPT、动画视频、录像视频、网络慕课、云课堂、师生参观企业、市场调研，感悟服装企业文化，體验服装企业环境，激发学生的专业兴趣，增加学生对专业执着和热爱。

10.通过每年一度的学生作品对全校师生的展示，通过举办每年一度的服装小市场，提高专业的认知度，提升学生的专业自豪感，培养学生的市场意识、竞争意识和营销意识。

相信中职的服装结构与工艺教学中践行“做学教合一”的模式，学生的专业素养的形成和应用能力一定会有较大的提高，更有利于中职学生找到更适合的学习路径，在促进学生全面发展的同时，更有利于使得教师自身专业成长。