小学互助学习型教学研究

杜存山

（安徽省滁州天长市城南小学，安徽滁州 239300）

引 言

《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作互助型学习不同于“填鸭式”等传统、被动的学习方式，其核心思想是通过同龄人互助学习机制来激发学生的积极主动性，有助于降低学生的厌学情绪，提高其自主学习能力。

互助学习理念首先由美国在20 世纪70年代提出，80年代后期被世界各地运用于课堂教学[1]。近十年来，越来越多的学者开始研究互助学习，并获得了较为丰富的研究成果。如蔡映辉的《高校开展互助学习的理论与实践探索》介绍了高校开展互助学习的实践模式，为高校开展互助学习提供借鉴[2]；吴喜涛先生的《大学生互助学习的理论与实践》提出了大学生互助学习的基本方式，使互助学习与其他学习方式相结合，从而达到双赢的效果[3]。

目前，针对小学生自助学习的相关研究较少。小学生处于由被动学习到主动学习的过渡时期，因此小学互助学习教学对培养学生自主学习兴趣显得尤为重要。基于此，笔者从互助学习型教学原则、互助学习型教学现状以及互助学习型教学策略三个层面对小学生互助学习教学进行了粗浅的探讨。

一、互助学习型教学原则

互助学习提倡学生以小组合作学习，互助学习教学则是提倡把学生自主学习、合作学习作为学生获取知识的主要途径[4]。在这种教学模式中，教师充当的角色为指导者、调控者和促进者。为了能够更好地实施互助学习型教学，教师需遵循以下几个原则。

（一）先学后教、以学定教

在实际教学过程中，当讲授新知识时，教师首先应引导学生进行互助学习；其次，总结学生在自主学习中出现的问题；最后，针对总结的问题，进行有针对性的详细讲解和点拨。

（二）讲课以重难点为主

教师应根据学生互助学习成果，分清新内容的难点和易错点，重点对重难点进行详细讲解，对学生已掌握的内容做简单点评，这样可以提高教学效率。

（三）不断反馈调整

在课堂上，教师应通过提问、随堂测试等不同的检测方式来了解学生对新内容的掌握情况，并依此进行及时、有针对性的反馈调整，以纠正教学过程中出现的问题。

二、互助学习型教学现状

虽然互助学习型教学已被广泛运用到实际教学中，但是当前的互助学习型教学还存在不少问题。

第一，在课堂小组互助学习过程中，学生只是象征性地参与讨论，只有形式没有内容，无法达到自主学习的目的。例如，在课堂小组讨论过程中，有的学生“东拉西扯”，讨论的话题与主题无关，把合作小组当成了“避风港”，毫无紧迫感和危机感。

第二，互助学习小组内整体水平不一，有的优等生集中在一组，有的后进生聚在一组，教师没有注意到学生的能力和个性的差异，没有做到合理穿插分组，没有做到均衡发展。

第三，互助学习小组讨论学习目的不明确。小组合作常常是在教师宣布开始后，就2 人一组或4 人一组开始讨论，学生只是应付性地找出教师问题的答案就结束了讨论。

三、小学互助学习型教学策略

（一）互助小组的科学组建

为了适应个性化发展的需要，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程核心理念，课堂上争取不出现“齐步走”“一刀切”的局面，教师应该根据学生的个性特点、生活经验、数学基础等，将优等生和后进生分成一组，除了教师的教学外，争取发挥小组内、小组间最大的互助功能。

（二）多途径互助小组的组建

互助小组不仅存在于课堂上，还要存在于学生的日常生活中，教师要组建多途径、多类型的互相学习小组。例如，随着通信技术的不断发展，手机等通信设备已成为人们必不可少的工具，因此，教师可以建立QQ、微信等学生群、家长群，引导家长也参与到孩子的互助学习中。同时，家长和家长之间也能组建互助学习小组，相互交流教育心得。

（三）互助小组多层次教学目标的设置

在设置互助学习小组讨论目标时，教师要顺应新课程改革的需求，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。

例如，让互助学习小组讨论图1 中数线段的问题。在小组内后进生能把独立小段的、2 条线段合起来的、3 条线段合起来的、4 条线段合起来的线段有序地数出来，就算达到预期目的。然而，优等生会选择从左往右有序地数，得到自然数列：4+3+2+1=10（条）。教师可以在课堂上列举多种方法，也可让优等生在互助小组中推广不同的方法，即使后进生不能接受也无妨。我们要用差异的发展的眼光对待学生，在教学内容、方法、速度上不得一视同仁，我们要让学生在课堂上尽情发挥，找到自己。

图1 数线段问题

（四）互助小组新型授课模式

在传统教学中，学生主要通过教师的口述或者课本内容去理解、掌握新内容，大多采用死记硬背的方式。互助学习型教学，可以跳出传统的授课模式，将生活中与教学内容相关的实际例子引入互助小组讨论中，通过实际模拟来达到教学目的。

例如，在教学一年级下册中的《认识人民币》一课时，由于学生对人民币有一定的生活经验，在实际教学过程中，教师可让互助小组学生直接开设“小小商店”，在小组内用人民币购买自己喜欢的商品，此时学生必须事先准备好各种人民币，精挑商品，紧接着进行标价、还价、找钱。在各小组完成购物之后，各互助小组在全班分别推荐一样商品，开设“拍卖会”，物品的主人上台出价，各互助组讨论怎样合理地提升价格竞标，买下商品。拍卖成功的小主人带着高额利润，回到自己的互助小组一起分享成功的快乐。在经过上述活动后，再去认识各种面值的人民币，学生会觉得浅显易懂。教师利用互助组扩大了教学活动的开放性和自由度，设计了灵活、富有弹性的教学活动，赋予了学生更多的自主学习时空和选择的权利，学生也更容易接受和理解教学内容。

结 语

互助学习型教学作为一种新型的教学模式，是培养学生学习自主性、合作性的一种重要途径。本文针对小学互助学习型教学，指出了当前互助学习存在的问题，并结合笔者数十年的教学实践经验，提出了几点互助学习型教学策略。然而，互助学习型教学的实施是一个漫长而艰辛的过程，需要教育工作者结合理论与实践不停地去尝试和探索。