刍议初中道德与法治中的传统美德

2019-04-04缪书梅

名师在线 2019年5期

缪书梅

（江苏省海门市东洲国际学校，江苏海门 226100）

引言

要实现初中思想道德教育的目标，教师要改善现有的初中思想道德课的授课方式，努力在课堂上激发学生对中国传统文化以及传统道德的兴趣，提高课堂教学效率，引导学生关注传统道德与美德[1]。因此，教师应在平时的道德与法治课程中积极融入中国传统美德教育。教师应通过正确的课堂授课模式，帮助学生形成传统道德意识，提高学生的综合素养。

一、切入教材内容，理解传统美德

在课堂教学过程中，教师应采用正确的方式将传统美德融入课堂教学内容中，而不是生硬地将传统美德灌输给学生。学生在学习书本知识的同时，接受传统美德的熏陶，一方面可以提高学生对课本知识的兴趣，另一方面也有利于学生素养的提升，还实现了对传统美德的传承。

例如，在七年级上册教材中，笔者在讲到《珍爱生命》时，为了让学生养成一定的安全意识和自我保护能力，设计了这样的故事情节让学生去表演：“几个同学周末出去郊游，天色已晚，结果他们迷路了。这时路边出现几个人，说有专车可以带他们回家，每人十元。”笔者接着说：“如果你是他们中的一员，遇到这种情况应该怎么办？”笔者将学生分为几个小组，每组派几个代表分别扮演不同的角色。有的学生认为可以上车，有的学生认为荒郊野地很不安全。学生在表演中提高了学习热情和课堂参与度，通过这种体验，学生明白无论在何种情况下，都要珍爱生命，增强自我保护意识。

当然，珍爱生命，不仅包括珍爱自己的生命，还要珍爱他人的生命，让学生在理解教材内容的基础上，体会珍爱生命、关爱他人的传统美德对于自身和社会的意义。

二、渗透传统美德，提高传承意识

中华民族传统美德与初中思想法治课的内容联系紧密，在课堂教学过程中，教师要将传统文化、传统美德与思想法治课相关内容进行有机结合，用恰当的方式将传统美德渗透到道德与法治教学中[2]。同时，教师在授课过程中要积极引导学生关注传统美德。

例如，《师长情谊》这一单元讲述的是学生与教师、长辈间的情谊和相处的方式，笔者为了提高学生对传统美德的理解，采用了一定的教学策略。首先，通过具体案例引导学生认识传统美德在生活中的意义以及拥有传统美德对于个人成长的重要作用。其次，在课后选择了一些易于记忆的、有关传统美德的古诗词，要求学生进行背记，培养学生关于传统美德的基本意识。在课堂教学过程中，笔者充分备课，发掘课本知识与传统美德之间的联系，通过一定的案例介绍传统美德在日常生活中的表现，让学生感受到传统美德对于日常生活的重要影响。结合学校教育的特点，笔者选择了尊师重教和尊老爱幼两个方面作为课堂教学的重点内容。对这两个方面的内容，学生可以联系生活实际列举相关事例进行理解。这种授课形式，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时还可让学生在分析案例的过程中进一步认识到传统美德对于个人的重要性，实现中华民族传统美德的传承。

三、重视传统经典，营造德育氛围

现有的初中课本中收录了许多关于中国传统文化以及传统美德的经典文章，包括《论语》《弟子规》《治家格言》等。这些优秀的传统文章是中华民族传统文化的重要代表，在平时的课堂教学中，教师要注意对这些经典文章的解读，要求学生能够熟练地背诵这些经典文章，提高学生对中国传统文化美德的认识及理解。同时，学校也可以举办各式各样的比赛来提高学生对传统经典的重视程度，让传统美德真正渗透到课堂教学中。

例如，笔者曾用课余时间对教材中出现的经典诗文和名人名言进行总结与筛选，将课本中出现的与中华传统美德有关的经典诗句推荐给学生，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“谁言寸草心，报得三春晖”，等等。在平时的教学过程中，如果在课本中遇到相关经典诗句，笔者会首先向学生讲解诗句的来源及其含义，告知学生这些诗句与课本所学内容之间的联系。同时，笔者要求学生熟练背记这些诗句，在第二次课上课之前，集中检查学生对这些经典诗词的背诵情况。为了进一步加强学生对中华传统美德诗词的关注度，笔者每个月都会举行一次诗词背诵比赛。每次背诵比赛都确定一个主题，安排学生在课后搜集与主题相关的经典诗词，在比赛过程中进行背诵。教师可以采用多种方式开展活动，如个人展示、小组竞赛等。对在比赛中取得较好成绩的学生，进行及时表扬与奖励，调动学生学习中国传统文化的兴趣，提升学生的传统美德素养。

四、巧用情境教学，坚持立德树人

培养具备现代科学知识，具有独立思考能力，同时拥有中华传统美德的优秀人才，是我国中小学教育教学的重要目标。要想实现这些目标，就要求教师在平时的教学实践中积极开展中华传统美德教育，采用多种教学手段提高学生学习中华传统美德的意识，努力将中华传统美德教育贯穿于课堂教学中，营造“润物细无声”的教学环境。

例如，《在集体中成长》这一单元内容涉及中华传统美德中讲求公正、礼貌谦让、勤劳敬业和男女平等四个方面。针对教学内容，笔者通过以下策略开展教学：在上课之前告诉学生，老师携带了30 颗糖果，但是我们班有60 个人，那么我们如何分发这30颗糖果呢？同时还要求糖果不能一分为二，只能一个人吃一颗糖果。在这一过程中，笔者发现很多学生能够积极发扬传统美德，主动谦让，把糖果留给同桌，笔者及时表扬了这一现象。然后笔者告诉学生：其实老师的口袋里还有40 颗糖果，现在我们又多出10 颗糖果，又该如何处理？经过热烈的讨论之后，有的学生说，将多余的10 颗糖果留给老师；也有的学生说将多余的10 颗糖果带回家给弟弟妹妹吃；还有的学生提出要将10 颗糖果作为以后开展班级活动的奖品。经过讨论之后，大家一致认为糖果不能进行平均分配，应采用更加公平合理的方式进行分配。针对学生的提议，笔者给予了高度评价。通过这些教学环节，一方面达成了课堂教学目标，另一方面培养了学生相互谦让、公平公正的品质，通过设置教学情境提高了学生的综合素养。

情境教学方式对学生而言有着莫大的好处，通过采用情境教学方式，让学生走出教室，走进生活，将课本知识与生活实际相联系，促进学生德智体美全面发展。这种方式同样拉近了教师与学生的距离，在课堂上形成活跃的学习氛围，让教师教得开心，学生学得快乐，让课堂充满活力。