农村幼儿园社会教育课程资源的开发与利用

邓艳华

摘 要：农村幼儿园社会教育课程资源丰富、种类繁多，对于幼儿的培养与发展具有重要的意义。对这些资源进行高效开发，并进行有效应用，是幼儿教师在实践中不断探索的问题，从各种类型的资源入手，将其归类，并进行相互转化，实施利用，促进幼儿全方面的综合发展，实现幼儿成长与社会发展同步。

关键词：农村;幼儿园;社会教育课程资源;开发;利用

《幼儿园教育指导纲要》中明确：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。因此，我们农村幼儿园应该充分发挥与挖掘当地的社会教育课程资源开展幼儿教育活动，使其成为符合幼儿学习兴趣与成长特征的课程内容，实现幼儿教育的综合性，让幼儿得到充分的发展。农村社会教育课程资源丰富、多样，民间文学、民间艺术、民间风俗等等资源丰富，能够让幼儿在充分了解这些社会资源的同时，还能得到更好社会性教育效果，丰富各种形式的社会教育资源的体验，促进幼儿对本地区文化的传承，增强幼儿对本地区文化的体验。

农村资源庞杂，开发空间大，充满着浓浓的乡土气息，幼儿生活其中，感受其中，产生一种不可言喻的对家乡乡土、乡情的一种依赖之感，但是，这类资源总量庞大，参差不齐，幼儿教师要善于开发这些优质的资源，并能高效地利用它们，使得他们能够为幼儿的教育服务。

一、农村幼儿园社会教育课程资源的开发

农村幼儿园社会教育资源的开发，需要教师仔细斟酌、细细考量，因为是一种教育资源，对于幼儿今后的发展有着巨大影响，因此，务必要做到开发资源有用、有趣、有意义。一方面要以社会课程教育资源的意义入手，另外一方面要考虑到幼儿的兴趣作用，最后要研究是否适合幼儿教师的专业教学水平，多方面入手，实现专业的、优质的社会课程教育资源的开发。

（一）对农村当地物质资源进行开发

农村蕴藏着丰富的物质教育资源，这些教育资源的开发对于幼儿的成长具有重要意义，让幼儿深切感受源于生活又高于生活的艺术，从细节深处了解身边的万事万物，增强生活体验。让自身沉入到农村生活之中，农村的花草树木，瓜果蔬菜，乃至大片的农田，成片的树林……都是幼儿的教育资源，教师根据各个资源的特点进行有效开发。譬如带领幼儿去农村田野写生，感受一片树叶的脉络纹路，感受田野中黄金色的麦浪，感受雨后池塘的喧嚣，感受果实坠落的恬静……这些资源完全可以通过艺术的方式展示给幼儿;抑或带着幼儿去感受大自然长满青草的田野小径，让幼儿的身心与大自然亲密接触，开展户外大自然体验活动。

（二）对农村当地人力资源进行开发

农村人的质朴与勤劳是农村人典型的特点，也是农村百姓的最宝贵的精神财富，幼儿教师要让幼儿感受到农村百姓的那份难人可贵的精神，并培养幼儿这份精神，因此，农村当地人力资源的开发对于幼儿精神风貌的培养具有重大作用。幼儿园可以组织幼儿与当地爷爷奶奶的亲密接触，聆听爷爷奶奶年轻时候的清贫与劳苦，感受自身生活的幸福与快乐，从而更加感恩生活、珍惜當下。同时还可以将农村一些抗战老兵的人力资源充分挖掘，让老兵爷爷给幼儿讲述抗战时期的故事，用真人真事去感染幼儿;还可以充分发挥家长的人力资源作用，部分家长是一些特殊岗位人员，譬如养殖大户，农村医生，种田能手等，都是农村典型的能手，幼儿教师将这些人力资源信息收集、整理，并进行规划，定期开展一些活动，让这些优质资源与幼儿交流，让幼儿了解到一些关于农村生活更多、更深的信息。

（三）对农村当地文化资源进行开发

文化来源于百姓，老百姓的文化是一切高雅艺术的源泉，百姓文化是最纯真、最浓情的，幼儿教师要充分认识到当地农村文化对于幼儿的影响作用，譬如说当地的人情风俗，当地的特色吃食，当地的一些戏曲文化，当地一些舞曲等都是反应当地人们的生活，记录着人们生活的酸甜苦辣，承载着当地历史文化。幼儿教师要对这部分资源进行挖掘，一方面依靠自身搜集的方式进行整合，另外一方面可以采用征集的方式进行收集，让更多的当地文化得到保护，并传承下去，让更多的幼儿了解我们的乡村，了解我们的乡村文化，产生一种浓浓的乡土之情。

二、农村幼儿园社会教育课程资源的利用

农村幼儿园社会教育课程资源的开发与利用不仅仅让农村当地的资源获得高效开发成为幼儿教育的资源，还解决了幼儿课程校园资源的单一的现象，幼儿的知识与经验的多样化，促进幼儿各方面的能力与体验的综合性的提升，幼儿的直接生活感知，实际操作，亲身参与、体验，丰富了他们的知识结构，更丰富了他们的生活，因此，幼儿教师要充分发挥各方面的力量，促进社会教育课程资源的开发，并获得高效应用，实现幼儿多方面综合发展与提升。

（一）对农村当地物质资源的利用

物质资源是农村身边的一些宝贵资源，物质资源给我们提供了高质的生活环境，让我们的幼儿生活的更加幸福与安康，同时要让幼儿能感受到这些资源的宝贵，并怀着一颗感恩的心去感受这些资源的价值。教师一方面可以通过让幼儿真切体验这些物质资源，身临其境，让幼儿得到充分了解、认识物质资源的机会，譬如户外活动，野外玩耍，田野写生，乃至参与农忙时候的大丰收活动，从方方面面去感受农村物质的种类繁多，丰盈充实，幼儿不仅仅接触了物质资源，还能对物质资源的内部、熟悉了解，另外一方面教师通过让幼儿自身主动搜集农村社会教育资源的方式，让幼儿主动地去了解当地的一些物质教育资源，并在搜集的过程中获得知识与技能，丰富幼儿的体验，提高了农村社会教育资源的教育性，还能进一步促进幼儿能力的提升。

（二）对农村当地人力资源的利用

众多人力资源的利用，让幼儿了解更多的关于农村的一些生活与文化，从当地的种田能手口中得知，农作物的生长周期，各个农作物的生长特点，以及农作物的丰收，乃至在整个过程中，农民需要投入的时间与花费的心血，才能获得最后的丰收，教师可以在丰收季节由种田能手直接带领幼儿感受丰收的氛围，了解丰收的过程，体验农民伯伯丰收的辛苦，感叹丰收的乐趣。还可以开展农村本地“抗战老兵”故事活动周，每一周请一位抗战老兵向幼儿讲述当年抗战的故事，不管是生活上的艰辛还是抗战上的不易，都向幼儿阐述，通过口口相传的亲身经历，让幼儿感受到如今幸福生活的不易，对其进行艰苦朴素，不畏困难，珍惜当下， 敬畏老兵的优良传统的道德教育。

（三）对农村当地文化资源的利用

农村当地文化是本地的生活的缩影，是本地精神风貌的精华，文化对于幼儿有着潜移默化的影响。不管是当地的歌曲，还是当地的一些美食，还是当地的一些节日风俗，都是当地人民的宝贵精神财富。幼儿如何利用文化功能对幼儿开展教育，是幼儿教师需要重点研究的课题，可以充分抓住本地的一些特色，并且幼儿能够感受得到，参与到的一些文化习俗，譬如各个地方的端午包粽子的习俗，每个地区不一样，而农村包粽子，从粽叶的选择，到糯米的浸泡，粽子的包扎，都能让幼儿体验到整个过程，了解到粽子的由来，端午节的起源，还能促进幼儿与家人之间的亲子活动，实现情感的沟通。

当地的文化习俗，幼儿教师往往可以通过集体活动或者小组竞赛的方式，让幼儿去体验即可，他们的动手能力，理解能力等各个方面还处在发展阶段，因此，重点以体验为主，让其在游戏中，体验中去感受生活中的乐趣，从而能够实现社会教育课程资源的潜移默化的教育作用。

农村的幼儿社会教育课程资源多种多样，将这些有价值的资源进行整合、开发，并实现高效的应用，才能真正地发挥其教育幼儿的功能，用身边的资源教育、培养幼儿，才会让幼儿的学習体会、感悟更多、更深，因此教师要不断地提升自己的农村社会教育课程资源的能力，充分挖掘它们，并进行高效地应用，让农村社会资源能够发挥更大的幼儿教育效果，丰富幼儿教育资源的种类，促进幼儿各个方面的综合性发展，培养幼儿对大自然的喜爱，对农村的热爱。

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