班主任在班级管理中的语言魅力

刘建勤

摘 要：在班级管理中，班主任充分发挥语言的艺术魅力，是管理班级的日常主要手段和方式。通过爱的语言、幽默的语言、鼓励、信任的语言，它能激发幼儿的探索求知的欲望，同时能给幼儿美的享受。班主任的幽默语言不但给孩子们的生活带来欢乐，还帮孩子们成长过程树立自信心带来了艺术享受、为管理班级各项工作打下良好的基础。

关键词：班主任;班级管理;语言魅力

在班级管理中，班主任发挥语言的艺术魅力来管理班级，是管理好班级的前奏，它像钥匙悄悄地的开启幼儿的心扉，像磁石深深地吸引住幼儿，它能激发幼儿的探索求知的欲望，同时能给幼儿美的享受，为管理班级各项工作打下良好的基础。

一、用主任的语言之爱，滋生浓浓的师幼之情

在班级成员中，班主任是一班之主，对班级教师和幼儿全盘负责和进行教育管理。班级中新入园的孩子，来到幼儿园新的班级环境、面对教师和幼儿的陌生面孔，常常恐惧不安。作为班主任老师，就要全面掌握幼儿的语言需要、情感心理、性格等情况，给于幼儿足够的语言安全感，引导幼儿适应新环境。如：开园第一周，新入园的孩子，面对陌生的环境、陌生的老师、都有一定的紧张感和入园焦虑感，表现出各种各样的不安情结和行为，有的孩子哭、不吃饭，有的孩子不睡午觉，持续不断的说话等现象，有的孩子还会在活动室不停的走来走去，吵闹着想要回家。幼儿这样的焦虑和不安情结，如果引导不好或持续时间过久，会对幼儿的身心产生较大的影响、也不利于班级管理。为了让幼儿尽快的消除不安情结和行为，放松心情。我在管理过程中、首先营造了一个温馨、宽松、爱的精神环境，用爱的语言把自己融人孩子当中，和孩子们交流，疏导焦虑和不安情结“宝贝们，你们知道我现在想干什么吗？”“不知道。”“我要像你们的妈妈抱一抱你们、摸一摸可爱的小脸蛋。”我的话还没有说完，就有孩子走过来，拉着我的手说“老师，我想妈妈了，你抱抱我，我就不太想了。”接下来，我一边用拥抱、摸头、亲吻等肢体语言对幼儿进行身体接触和情感上的交流，一边蹲下来，对他们说上一句想听的悄悄话，给孩子唱一唱熟悉和喜欢的歌曲。在幼儿需要情感慰籍时，我给予每一名幼兒妈妈般的爱和温暖，孩子获得了语言和情感之爱，满足了心理需求，放弃了哭泣等不安情绪，逐渐的参与到老师的管理组织活动中来，在活动中还露出了开心的笑脸，专注地做着自己的事情。孩子们在班主任老师创设的温馨和爱的精神环境中，获得了成长过程中的精神营养剂，从而促使他们服从班级管理和快乐的成长，同时，在潜移默化中也传递着师幼之间浓浓的爱意。

二、优化文明用语环境，培养文明好行为养成

在一个班集体中，孩子来自不同的家庭。幼儿在一日交流过程中，总受方言、不文明语言的影响，使幼儿在不知不觉时，一些不文明的语言在班级幼儿之间扩散，形成不好的班风。因此，作为班主任老师的语言必须是纯洁的、文明的、生动活泼的，并具有榜样性的。如：我班的轩轩小朋友，是一位聪明、淘气、又让我们老师无可奈何的孩子，在老师稍不留神的空隙，就悄悄地把其他小伙伴喜欢的东西装进自己的“小仓库”。一次，小朋友的照片从评比栏上掉下来了，我随手放在桌上。过了一会儿，我要找照片的时候，可是哪儿也找不到。正当疑惑的时候，发现一向调皮吵闹的轩轩小朋友正埋头安静的摆弄着什么，我走过去一看，他正拿着小翔的照片，嘀嘀咕咕、比比划划地似乎悄悄地说着什么，“这是怎么回事？小翔的照片怎么又在你的这儿？”“我、我、、、、、、”“你就爱做偷偷摸摸的事情”，话一出口，我突然间意识到：要想净化孩子们的不文明语言，老师就要以文明的语言以身作则。于是，我拉起他拥进我的怀担，看着照片说“你知道不知道，我找不到小翔的照片有多着急吗？你为什么要拿走小翔的照片，把你的想法对我说一说好吗？”轩轩停顿了一下，忽闪着大眼晴，慢悠悠的说“小翔什么都比我好，老师喜欢他，我要把小翔的照片藏起来，不让老师喜欢小翔，要让老师喜欢我，我也想做一个老师喜欢的好孩子。”听到这样的话，我的心为之一震。我忽视了对轩轩的关心和鼓励，导致这种行为循环发生。在此后的一日活动中，我为幼儿创设丰富多彩的文明用语好日子活动，如周一，说礼貌用语的好日子——“你好”、“请”、“谢谢”、“对不起”;周二：友好相处的好日子——全班小朋友在游戏中分享礼貌用语带来的生活快乐;周三：交流的好日子——在讲故事、我的礼貌用语活动中学习“我今天的礼貌用语”;周四：观看《神奇的字宝宝》等有文明用语的动画短片，巩固和继续丰富文明礼貌用语;周五：礼貌用语拥抱的好日子——孩子们要过周末了，老师和孩子、孩子和孩子之间互相用礼貌用语说一句祝福的话。幼儿被丰富多彩的文明用语活动深深吸引，不但优化了班级语言环境，营造了爱心文明用语氛围，而且增长了幼儿文明用语知识，开阔了视野，为幼儿创造了良好的语言环境，促进了语言发展，而且还培养了良好的文明用语好习惯好行为。

三、班主任用幽默的管理语言，让自信充满每个孩子的心田

在日常级管理中，一些幼儿出现自信心不足的各种表现，常常说“我不行”、“我不会”、“我不能”等话语，这不仅影响正常的学习和生活，也不利于健康人格的形成。作为班主任老师，一味的说教并不一定会有效果，但是用幽默来解决问题，会出现意想不到的效果。如：我班的小海小朋友，爸爸妈妈常年在外地打工，因为缺少父母之爱，在一日生活中明显的表现出自信心不足，不敢面对任何教育活动，缺乏主动精神和创造的勇气。在一次体育游戏《救伤员》活动中，每队以接力赛的形式抢救“伤员”，要求每一名救护人员双脚并拢跳过30厘米高的“墙”，钻过“山洞”，走过“独木桥”，快速救回一名“伤员”。在游戏中，其他的孩子都积极大胆的参与，轮到小海了，他却一动不动站在原地，本组其他孩子着急的不断催促，最后，小海却像受了委屈一样大声的哭起来。看到这样的场景，我走过去说：“小水管，滴滴答答泪直流，问他为什么，低头不说话，赶紧拧紧水龙头。”我边用幽默的语言儿歌说，边用夸张的动作表现，其他的孩子看到这样的情景，不约而同的加油鼓励起来“小海加油！小海加油！”。在大家的积极鼓励下，小海完成了这次游戏活动，我及时的对小海的这种行为给与了肯定和鼓励。以后碰到类似的事情，我都会用幽默语言化解矛盾，帮助幼儿树立自信。苏联教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”通过尝试和实践，我发现了幽默语言的启发引导在培养孩子自信心发展中的积极作用：班主任的幽默语言不但给孩子们的生活带来欢乐，还帮孩子们成长过程树立自信心带来了艺术享受。就这样，我不断的用幽默的鼓励话语，激发每一个幼儿的自信心，领着孩子每天向前走，与每个孩子享受着快乐中的自信快乐。

总之，班主任好的语言管理，出神入化，精彩生动，富有艺术魅力，我想，如果每个教师都能注意自己的语言修养，懂得利用语言艺术管理班级，使幼儿把班主任的管理变成一种艺术享受，那将会对幼儿的健康成长有很好的促进作用。