新课标背景下的语文阅读评价

李雅怡

摘 要：新课标根据学生的特点，结合时代的要求，对语文阅读教学提出新的要求。为更好地实现课程目标，阅读评价应落实新课标精神，以课程目标为基准，建立阅读评价的指标体系，丰富阅读评价的方式，合理科学地利用阅读评价的结果，以激发学生阅读学习的兴趣，全面提高学生阅读能力。

关键词：新课标;閱读;评价;目标

“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”《全日制义务教育语文课程标准》将阅读能力作为现代公民的一项基本能力，作为学生语文素养的重要组成部分，要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

教育评价是教学活动的一个重要环节，是现代教育不可或缺的一部分。科学评价阅读教学以及学生的阅读能力，是阅读教学科学化的需要，是实现新课标所设定的课程目标的重要途径。本文通过分析《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标和评价建议，结合阅读能力的结构特点以及现阶段语文阅读教学评价中存在的一些问题，聚焦新课标背景下如何科学有效地对语文阅读教学进行评价，以促进阅读教学质量以及学生阅读能力的提高。

一、语文阅读评价的现状

《全日制义务教育语文课程标准》在课程评价建议中倡导评价主体多元化，评价形式综合化，要求评价应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。和过去相比，新课标更强调评价的诊断、反馈和促进学生发展、提高学生语文素养的功能。

然而，现阶段的语文阅读评价，大多采用考试形式对学生进行评价，且考试试题大都偏重对学生的知识和阅读基本能力的考察，较少从不同层次启发学生思考和分析，因此，未能有效地评价学生的思维能力。此外，大多数教师未能对考试结果进行科学的统计分析，未能客观全面地评价学生的阅读能力。

现阶段的语文阅读评价仍过多地关注学生的考试成绩，即学生的学习成果，忽视了对学生的学习过程、学习态度和兴趣潜能的评价。虽然有教师开始尝试对学生阅读学习过程进行评价，如创建阅读成长记录袋，收集学生课外阅读情况，对学生课外阅读过程和阅读兴趣进行评价。但是这些关注学习过程的评价形式尚未系统化科学化，仍处于教师凭借经验自主摸索自由操作的阶段。

此外，现阶段出现了多种多样的阅读模式，如个性化阅读、自主阅读、研究性阅读等，但阅读评价尚未能根据不同阅读模式的特点，制定较为合理的评价方式。

二、新课标下的语文阅读要求

为了能够科学地评价学生的阅读能力，我们有必要先探究新课标对语文阅读所提出的要求。和过去相比，《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标的总目标中，对义务教育阶段学生阅读能力提出了新的要求，体现了新的阅读价值观。

首先，新课标更加注重学生个性化的阅读，强调发展学生独立阅读的能力。独立阅读能力是自主学习所必须具备的一种基本能力，也是合作学习和探究学习的基础，也是课内阅读向课外阅读延伸的必备条件。其次，新课标更加注重学生阅读的情感体验，提高学生理解、鉴赏文学作品的能力，把阅读能力的培养和充实学生的精神生活、提高人生境界有机结合在一起。同时，强调积累，丰富文化积淀，明确要求九年课外阅读总量应在400万字以上。再次，新课标开始关注学生语感的培养。语感是语言学习中一个核心因素，涉及人潜在的心理机制，对学生语言能力的形成和发展具有独特的作用。最后，新课标更加注重学生对阅读方法、阅读技巧的掌握和运用。新课标要求学生学会运用朗读、默读、略读等多种阅读方法，要求学生具备借助工具书阅读浅易文言文的能力。此外，还十分注重学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养。

三、新课标下的语文阅读评价

新课标对各阶段的阅读目标做了较为详实、较为有层级的规划。为了更好地完成课程目标，阅读评价应以新课标所提倡的课程目标为基准，根据总目标和各阶段的分目标，结合学生的实际情况，面向全体学生，突出整体性和层级性，综合全面地对学生进行考察。虽然《全日制义务教育语文课程标准》并未系统的阐述课程评价的基本原则，但通过参考《普通高中语文课程标准》的评价建议，可以使我们对我国目前课程评价的目的、基准、功能等有更准确的理解和更深的体会，在此基础上，通过确立动态的、发展的，定性和定量相结合的阅读评价标准和操作流程，全面提高阅读评价的水平。

（一）建立阅读评价指标体系

为了提高阅读评价的客观性和准确性，更好地发挥阅读评价的反馈功能和发展功能，科学合理地构建阅读评价指标体系，是阅读评价的核心问题。

评价指标的设计必须和目标相一致，因此，笔者认为，可以把新课标中阅读的基本目标，即“阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读方法的掌握、认读能力、一般理解能力、深层理解能力、评价鉴赏能力和综合应用能力、阅读情感的体验、阅读积累”这十项目标作为阅读评价指标体系的主目标，以各阶段的分目标作为亚指标，设计适合不同学段阶段的阅读评价指标体系框架，在此基础上，对质性描述的亚指标，如“A-1-1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣”应进一步制定层级性的衡量标准，如“好、较好、一般、中、差”;对量化的亚指标，如“C-3-2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”应制定一定的量化参数。

在主指标和亚指标都确立的基础上，根据阅读目标和评价原则对阅读评价的指标权重进行设计。指标权重是最能体现评价目标和评价原则的元素，具有较强的导向作用，因此应该科学论证，合理设计。根据对新课标精神的理解，笔者认为，阅读评价应该更注重对学生阅读方法的掌握，情感体验和习惯的培养，应用审美探究能力这些方面的评价。

（二）评价形式多元化

阅读评价指标体系的建立，使阅读评价有了科学化和标准化的衡量机制，能更好地发挥阅读评价的诊断反馈功能，有助于教师改进课堂教学，提高教学质量，促进学生更全面的发展。合理利用评价指标体系是评价指标体系能否发挥作用的关键，根据新课标所设立的多维目标，以及对学生语文素养的全面要求，笔者认为，阅读评价的形式应以指标体系为基准，采用多元化的评价形式进行。

首先，针对不同的阅读模式，采用不同的评价方式。随着阅读理论研究的深入，阅读教学模式也发生了较大的变化，从传统的教师“讲读型”逐渐发展为 “导读式”“个性化阅读”“探究性阅读”……阅读教学模式层出不穷，针对不同的阅读模式，笔者认为，评价形式应更灵活多样。如“个性化阅读”的评价侧重于学生阅读过程中的情感体验和思想感受，可以以学生自评、同学互评的形式展开。

其次，根据不同的阅讀教学机制，借助其他学科的评价方式进行阅读评价。阅读教学机制的解释直接关系到阅读教学的有效实施，教师在阅读教学中，应根据学生的实际，适当地专研阅读教学机制。因此，教师可以在阅读评价中适当的引入心理测评对学生的阅读心理机制进行评价，也可以结合思维测评方式，对学生的阅读和思维之间的关系进行探究。

此外，阅读评价主体应多元化。应该让学生、家长都参与到阅读评价当中，调动学生的阅读兴趣和阅读积极性。阅读成长记录袋是一个让多个主体都参与阅读评价的平台，教师应用心设计，制定阅读成长记录袋的各项规章流程，使之成为系统科学的沟通交流平台，促进师生之间、生生之间、学生和家长，教师和家长之间的交流。

（三）科学合理地利用阅读评价结果

阅读评价的重要作用在于它能及时反馈阅读教学的信息，诊断阅读教学存在的问题，帮助学生认识自身存在的问题和不足，为解决问题提供指导性的策略，从而激发学生的学习热情，促进阅读教学的全面发展。

教师应该科学合理地看待阅读评价结果，对学生考试成绩应该进行科学系统地分析，因此教师应该具备统计分析的基本常识，不仅要关注学生成绩的平均分、优秀率，还应该分析学生成绩的标准差，进一步计算学生的进步率，掌握考试质量评价的各项指标。有能力的教师还可以利用统计分析的方法，通过考试掌握的资料，对影响学生阅读能力的各项因素进行科学的分析。

教师还应充分运用阅读评价所得的资料，注重形成性评价和终结性评价的结合，客观综合地描述学生的阅读能力和学习表现，提出改善的建议。此外，教师应深入具体地分析学生的强弱项，在教学中适时作出调整，改变教学策略，进行个别辅导。

作为教学管理部门的学校，应从整体出发，为评价资料的运用制定一套统一的科学的操作流程，对评价资料进行系统化的分析和处理，在此基础上对各科教学提出指导性的建议，跟进教学计划的落实。

四、结语

新课标对学生阅读能力提出了新的要求，也对教师的阅读评价能力提出了新的要求。新课标背景下的语文阅读评价，应紧扣课程目标，结合学生特点，从整体出发，采用科学合理的统计分析方法，对学生的学习结果进行统计分析;运用现代教育评价的知识和手段，建立规范有效的阅读评价机制，关注学生阅读学习的全过程，更好地发挥阅读评价的功能，促进学生阅读能力的全面发展。

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