以美育德-小学美术课堂中美育与德育融合路径研究

郭婕

摘 要：习总书记在给中央美术学院老教授回信中对做好美育工作，弘扬中华美育精神提出殷切希望，小学美术课堂作为美育与德育的结合点，既是教学中的重要环节，也是德育过程的关键组成部分。新课改也要求在实施素质教育的过程中要进行德育的渗透。“处处是育人课堂，人人皆为德育工作者”，所以作为美术教师，在培养学生绘画、审美能力的同时也同样担负起对学生进行德育的重任。我们要充分利用好课堂这一素质教育的主阵地，将德育寓于美育中，进而升华学生品质、陶冶学生情操。以达到“润物细无声”的效果。

关键词：德育;小学美术;美育

五育并举，德育为先，德育工作贯穿于学校教育教学和日常生活的各个方面，与智育、体育、美育和劳动教育相辅相成。对促进学生的全面发展起着不可或缺的作用。美育是为建设社会主义精神文明服务的。小学美术课堂作为德育与美育的结合点，在课堂中陶冶学生情操，助其塑造良好品质。在实践的基础上引导学生发现美、感受美、创造美。通过美育可以培养学生心灵美、行为美。促进学生的德、智、体的全面发展。

习总书记在给中央美术学院老教授回信中提到要做好美育工作，弘扬中华美育精神。在全面推进素质教育的今天，人们也愈发地认识到美育的重要性。尤其是当其被纳入教育方针以后，更是受到了前所未有的关注。同时我们也应注意到当前阶段的美术教育中还有许多不能与素质教育相适应的地方，如课程体系单一;课程结构过于强调学科本位等问题。因此导致了与学生的生活体验与学习能力相背离，阻碍了学生的学习兴趣。这些问题影响和制约着美育事业的发展。所以必须通过一些措施与手段，促进小学美术课堂中美育与德育的融合。那么如何运用每周有限的课堂时间在美术教学中进行德育的渗透？我在实际教学中总结出了如下一些观点：

一、在课程设计中渗透德育

课堂永远是教学的第一阵地，也是对学生开展德育教育的主要渠道，教师在传授知识、发展学生能力的同时，也要不失时机地进行思想教育。将德育渗透到每一节课中，这是我们美术教师不可推卸的责任。在教学中，我们要充分钻研教材，结合教材的特点，将德育贯穿到教学设计中去。小学阶段的美术课程大致可分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个领域 ，所以我们应当结合不同的课程领域进行相应的课程设计以进行道德教育及渗透。

1、“造型·表现”领域

作为小学美术课程中占据主导地位的绘画，并非所有内容都能够直接对学生进行思想道德教育。教师应该认真钻研教材，挖掘出与思想教育相关的教学内容。如《多彩的民间艺术》这一课程中。教师可以结合本地具有代表性的民间艺术的发展情况来讲解其中所反映的民族特色和本土艺术精神。现如今的孩子都生活在钢筋混凝土建成的城市之中，头脑中的创作灵感越来越少，而民间艺术这种单纯和不受思想限制的形式却较能适应现代学生的欣赏特点。它既直观，贴近现实生活，易于理解，可操作性强，还可学生留下丰富的想象空间。同时，民间艺术是我国各族人民在生产劳动中创造出来的，集中反映了劳动人民的审美情趣。这一类课程不仅是综合绘画课，更是思想教育课。总之此类课程旨在突出学生的学习活动方式，淡化过被过分强调的学科特点。在课程设计中应考虑学生身心的发展特征与学习能力的水平的差异性。让民间艺术在课程中绽放，让孩子在了解民间艺术的基础上进一步激发其对民间艺术的热爱。

2、“设计·应用”领域

艺术源于生活、源于感悟，结合“设计·应用”的特点，教学中既要鼓励学生在作品中自由表现思想情感，还要综合考虑够创作能否满足在生活中的实用性，这就需要在这一领域的课程设计中紧密围绕日常生活并结合实际，积极培养学生的设计思维和实践能力。

手工制作课是学生最为喜爱的课程类型，是培养学生的动手能力和实践能力的重要途径之一，与此同时也能培养学生良好的生活习惯，如，手工制作时要细心、耐心，同学之间要互相帮助，工具的摆放要有序，制作完要收拾归位等。课程《我设计的船》中，课程重点是培养学生手脑并用的能力，感受创造的乐趣。更为重要的是在课程中激发学生创造美的激情，设计过程中通过不断的尝试与更改，让学生体验创造的艰辛，培养学生的耐挫力和积极向上的乐观精神。从而使美育与德育在课堂中能够有机结合。总之该领域教学内容的应贴近现实生活，以趣味性、应用性为主。在这样的背景下，德育与美育有效的相互交织，悄然润泽学生心灵于无形之中。

3、“欣赏·评述”领域

此类课程旨在通过引导学生多维度的对国内外优秀艺术作品进行欣赏和评述，以逐步积淀审美经验与鉴赏能力。因此在教学过程中，应通过丰富多彩的教学方式鼓励学生积极参与其中，尊重学生的主体地位，克服以教师讲述为主的弊端。评述并非是一种高不可攀的能力，苏霍姆林斯基说过：“美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉”。每个学生都可以对自然美和艺术作品等视觉作品结合自身感受作出评述。在欣赏课中结合作品的内容及主题对学生进行德育教育是最为简洁有效的渗透方式。如在欣赏壁画《飞天》时，既要让学生了解我国古代艺术作品中飞天的表现手法，感悟传统造型艺术的魅力，也要引导学生在小组合作中针对人物动态及飞天之美进行探究与交流，培养他们的合作能力和探究意识，从而感受我国传统文化的博大精深及属于劳动人民独一无二的民族自豪感。

4、“综合·探索”领域

该领域的学习通过综合性美术活动的方式，引导学生在学习生活中积极探索、研究问题，思考解决问题的方式，这其中又细分为三个层次：①将上文提及的三个领域的学习融会贯通;②实现美术的跨学科价值;③强化美术与现实社会的联系。这三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

“综合·探索”领域的教学过程中，应注重以学生为主体的研讨和探索，引导他们积极探索美术与其他学科、社会生活相结合的方式方法，开展跨学科的学习活动。认识艺术与工艺结合的美，感受人类创造发明的伟大之處。有利于帮助学生培养文化自觉，树立文化自信，从而用理想指导实践，使美育与德育的结合突破课堂的局限，实现对生活的“二次回归”。

二、在美术课堂中渗透德育

上文谈到了了如何在美术教学设计中对德育进行渗透。落实到课堂教学上，我们知道小学美术属于技能课，课堂学习氛围、纪律与主科相比相对宽松，部分学生的课堂纪律意识会略为散漫，总会低声交流影响其他同学。作为教师一定要让学生认识到“没有规矩，不成方圆”的道理，教育学生学会遵守学校校规、班级班规，自觉维护课堂纪律，尊重他人，约束自己。

课堂教学活动本就是师生之间的一种交互活动，一节课的成功与否，关键就要看师生互动的良好程度。教师发自内心地微笑，并向同学们问好，通过这一简单的感情交流，能够让学生感觉到教师对学生的关注，使学生更积极地融入课堂中，主动地发现问题、提出问题并解决问题。

从课堂作品中，我们也可以了解到学生的性格特征，例如有的学生构图非常小，这类学生比较害羞，缺乏自信。有的学生构图过于饱满，这类学生有一定水平，但需要把握绘画的尺度。教师要适当给予鼓励性评价，帮助于学生养成端正、大方、自信的品质。

最后在下课铃声后师生起立互相鞠躬以结束一节课的学习。这样不但可以密切师生关系，营造良好的班级学习、文化氛围。更是协调师生关系的有效途径之一。特别是对于初次接触的学生，学生们可以在第一时间内感觉到教师的平易近人，以拉近师生间的距离，消除陌生感与隔阂感。总而言之，必要的课堂礼仪可以促使学生养成文明礼貌的好习惯。可以使学生养成尊重老师、长者。以纠正不良习气，改善班风。进而在潜移默化中达到德育的渗透作用。

三、在美术课外活动中渗透德育

众所周知，美术的教学并不局限于课堂，在课外活动中进行德育渗透不失为一种好方法。例如带领学生到公园、郊野或是博物馆进行写生、参观活动的过程中。让学生去亲近大自然，用画笔和心灵感受大自然的美，并体会自然之美需要有人类的维护，用行动去保护自然，培养他们的环保意识，增强他们的社会责任感。此时在进行德育渗透时应注意如下两点：

在课外活动中渗透入道德教育，要营造一定的氛围，善于创造契机，在课外活动中循循善诱，要善于观察课外活动过程中的点滴细节，把握最佳时机，切中肯綮，抓重点，树典型以取得最好的效果。例如在公园进行写生时，可以提醒学生随手收捡身边产生的的垃圾。参观博物馆时应遵守公共秩序不随意大声喧哗等等。借助此类细节巧妙地将德育教育贯穿其中;且进行德育渗透要点到为止，教师也要收放自如，切忌一发不可收拾，大段枯燥说教，本末倒置。这样不但影响课外活动的教学质量，而且往往适得其反，过犹不及。

四、总结

德育和美育是异曲同工，互相联系，互相促进的。在小学美术教学中渗透德育需要多种渠道多种方法，以美育德，用美的眼光欣赏艺术，并且用艺术的美净化心灵，使学生的心灵在潜移默化中得到启迪和升华。以陶冶人的情操，提高学生辨别是非、善恶、美丑作为追求。培养品德高尚的人，促进社会文明的发展、促进每一个体的心灵放飞与生命提升，以最大限度地促进学生全面、和谐发展。让每一个学生在德育和美育的作用下不断提升自己、重塑自我。

参考文献：

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