应用型本科院校学生发展与商务英语教育的思考

龙辉 陈婉若

摘 要：改革开放以来，中国经济发展迅猛，语言在这样的相互交往中起到了不可忽略的作用，尤其是作为世界通用语的英语更是首当其冲。普通本科院校转型为应用型本科院校，在改革开放和语言文化大发展的背景下，给学生的发展带来了极大的机遇和挑战。但是应用型本科院校在发展阶段，还面临着一些问题，如学生外语基础薄弱、专业商务英语教师配备不足、教学方式相对落后、和课程纵向设置有待改善等。解决途径可以为优化课程内容，提高学生基础、加强师资队伍建设、改进和丰富教学方式、和调整课程开设时间等。

关键词：应用型本科;学生发展;商务英语;教育

自从改革开放以来，中国经济发展迅猛，从加入世界贸易组织（WTO）、举办奥运会到建设“一带一路”，越来越多的外国人对中国产生了兴趣，中国越来越多的产品以及文化走向了世界，同时，也有越来越多的外国产品和文化进入了中国，语言在这样的相互交往中起到了不可忽略的作用，尤其是作为世界通用语的英语更是首当其冲。普通本科院校转型为应用型本科院校，在改革开放和语言文化大发展的背景下，给学生的发展带来了极大的机遇和挑战。

一、应用型本科院校现状

应用型本科院校即职业教育本科院校。从世界高等教育历史发展来看，高等教育自古代萌芽之时，就是以高深学问教育的形式出现，在当时代表着一种学术性。[1]高等教育的发展历史中，人们围绕着大学应培养学术型人才还是职业型人才这一矛盾与冲突曾展开过激烈的讨论。在中国的传统思想中，受“重学轻术”观念的影响，职业教育一直是让本科院校以外的专科院校或中专学校承担，得不到重视。在众多学生心中都愿意上本科院校而不愿意读职业院校。

2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。据统计，到2016年底，全国已有300多所高校开设了商务英语本科专业，其中多数院校属于应用型本科院校。应用型本科教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。 既不同于研究型大学培养的理论型人才，也不同于职业性院校培养的高级技能型人才。其培养的人才不仅能掌握生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计与开发能力。[2]其实，学术教育和职业教育并无优劣之分，社会的各行各业需要不同的人才，学术教育培养理论人才，实现人文、社会和自然科学的繁荣进步，而职业教育培养出社会经济和工商企业所需要的职业技术人才，各有所需，也各有所求。当今我国大力发展职业教育，引导本科转型为应用本科，研究生阶段开始专业学位，不仅在一定程度上解决了自中世纪大学高等教育开设以来持续了数百年的学术教育和职业教育的争议，而且迎合了社会的发展和需要。

二、应用型本科院校商务英语教育现状

以广州工商学院为例，该院校是典型的应用型本科院校，其办学定位为“创建高水平应用型大学”。学院现有全日制在校生22，052人，其中本科生13，695人，专科生8，357人。设有13个教学单位（9系3部1院），外语系作为学院第二大系，全系学生共3284人。该系商务英语教育的人才培养目标是：本专业培养具有扎实的英语语言基本功，具有国际视野和人文素养，掌握商务英语专业基本知识和技能，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能够在国际经贸、工商管理部门和企事业单位从事经贸业务操作与管理工作的复合型、应用型人才。近几年发展迅速，取得了不少成就。但是也存在着一些问题：

（一）学生外语基础薄弱

广州工商学院学院前身是广州工商职业技术学院，2014年升为本科院校，近年来学校发展迅速、教学科研都取得了较大的进步和成果。可是，学生整体基础较差，外语基础也薄弱。这一弱点在学生大一入学时候就体现了出来，学生在外语的词汇、发音、语法、听力、口语、阅读、写作都相对低于其他本科院校的学生，教师在上课时候能够明显感觉出来。

（二）专业商务英语教师配备不足

由于學校为新升本科院校，学校现有商务英语教师很多本身并非商务英语专业“科班出身”，大部分是英语专业出身，缺乏相关商务英语实践经验。传统的英语教学中，英语教师主要是集中于英语理论和语法的教学，如今开设了各类商务英语专业课程如外贸英语函电、国际贸易单证实务、国际商务谈判、国际商务管理、国际商法、国际市场营销英语、国际商务礼仪等，教师在备课及授课时候难度较大，心有余而力不足，因此学生对于这些课程的掌握也有所欠缺，实践能力得不到发展。

（三）教学方式相对落后

商务英语课堂上，教师的教学方法和传统的英语课堂教学方法几乎一致，实训内容过少，以简单的课件和书本知识为主，照本宣科现象较为突出，教师教学主要集中于传统的单词和语法教学，并未把现实生活和企业活动中的真实商务活动情况再现于课堂上。

（四）课程纵向设置有待改善

笔者这里的课程纵向设置指的是课程设置的先后顺序。虽然学校定位是“创建高水平应用型大学”，培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才，但是还是有相当大的一部分学生有志于毕业后继续读研升造。笔者统计了外语系第一届考研学生情况，学术型专业占到了75%（如翻译学、商务英语、英语语言文学、英语学科教学等），而专业学位仅占到25%（翻译硕士、法律硕士）。报考英语学术型研究生的同学都要考二外，而我系开设二外的时间相对较晚，本科生在第五学期（大三上期）才开设，这是往往是本科生专业课程最多的时候，加上复习备考各类证书考试（如四六级、专四、BEC证书），于是很多学生放弃了二外学习，以至于考研时候避免选择要考二外的学术研究生专业，而是转而选择不考二外的专业学位或跨专业考研。据笔者统计分析，本系考研学生所报专业中需要考二外的专业仅占到20%，而不考二外的专业占到了80%。我系二外课程设置时间较晚，不利于学生的学习很掌握。若我系在课程设置时候能把二外日语设置在课程相对较少的第一学期（大一上期），此时学生的专业课程较少，能更好集中精力学习。

三、应用型本科院校商务英语教育对策

（一）优化课程内容，提高学生基础

教师在上课时，提高学生的课堂参与度和兴趣，把英语的基础知识（词汇、语法、听力、口语等）贯穿在专业课程的课堂当中，尽力帮助学生提高基础，促进学生发展。

（二）加强师资队伍建设

学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中起到主导作用，引导和协助学生学习。商务英语教学对于教师的要求较高，不仅需要深厚的理论文化知识，更加重要的是需要商务实践经验。因此引进有商务实践的商务英语教师、优化师资结构，增加情景教学的比重，这些都有利于提高教学效果。

（三）改进和丰富教学方式

传统英语教学主要由教师靠一根粉笔和一块黑板讲授教学内容，用的方法主要是谈话法、讲授法。新时代的教学，主要是采用多媒体教学，把教学内容展现在投影屏幕上，更加直观地让学生接触商务场景，比如商务活动中常见的各类真实单据等，提高学生的商务实践能力。

（四）调整课程开设时间

虽然学校办学定位为“创建高水平应用型大学”，但是商务英语本科专业学生仍然有较多学生有考研和从事学术发展的打算。（商务）英语专业学生报考学术型研究生，“二外”是绕不过去的坎，学校可以调整二外（本校为日语）的开设时间，从大三上期调整到大一上期，促进学生的二外能力发展，给学生考研助一把力。此外，二外的学习不仅是为了考研，笔者一直认为，（商务）英语专业学生提高自己就业优势主要在于二外，特别是在商务方向（如企业），会两门外语比一门外语的毕业生更受到企业欢迎。

四、結语

国家倡导普通本科高等学校转型发展，引导一批普通本科院校向应用技术类型的学校转型。这既是机遇，也是挑战。虽然现在应用型本科还存在较多问题，这些问题在一定程度上不利于学生的发展，但是应用型本科应重在“应用”二字，在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]卢晓中.高等教育新论[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.