例谈小学语文与信息技术学科的整合

薛梅萍

内容摘要：小学语文教学过程中，教师应当积极转变教学理念，并将信息技术与语文教学有效结合，发挥信息技术的应用优势，将其作为教学辅助工具，以求达到更佳的教学效果。不仅如此，还能引导学生自主学习、合作学习与探究学习，为学生提供信息搜集及资源共享的平台，调动学生的学习积极性，帮助学生养成主动学习的良好习惯，让学生能够在有限的课堂时间里，通过“教材”这个“例子”发展学生多元的语文技能，激发学生创新的潜能。

关键词：教学改革 整合 发展 多元技能 创新潜能

《语文新课程标准》把“利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读，初步了解查找资料，运用资料的基本方法。”将信息技术融入到语文学科教学环节，不仅仅要将其视作有效的辅助工具，还应当发掘其内在功能，要求学生有效利用信息技术手段搜集相关的信息、数据以及学习资源等等，以培养学生的学习兴趣，同时还会大大提高学生的创新能力，使学生更具创新意识。下面，我就以《桂林山水》一课的教学，谈一谈我在小学语文学科与信息技术整合中的点滴体会

一.“整合”，为发展学生多元的语文技能

（一）学会收集处理信息，为学习语文服务

随着新课改的不断深入，使得越来越多的小学语文教师意识到在学科教学过程中应用互联网的重要性及必要性，互联网拥有最丰富的信息资源，可有效利用其中的资源库以及知识库等等，再根据学生的个性特点以及学习习惯，参照学生的联想思维以及教学目标，将互联网中的超文本结构有效组织与整合，将其作为教学资料，以供学生借鉴。在应用互联网完成教学任务的过程中，学生的学习兴趣将会被一定程度的调动，同时还会营造良好的课堂气氛，学生在网络环境中将会集中全部注意，并主动思考，在海量的信息数据中筛选具有应用价值的数据，逐渐的将会意识到学习的趣味性。这样的教学方法与传统的灌输式教学法相比，有利于培养学生的创新意识，还能准备学生的学习理念，将以往的被动式学习转变为主动学习，同时也会针对教师所提供的教学材料主动研究、共同探讨，并在海量的信息中获取有效的知识，从而提高学习效率。

课前，我就以我校的“导学案”和班级Q群共享的形式，给学生们推荐了一些与本课学习相关的网页和PPT，让学生自主去学习，并完成相关的导学案内容。课开始，我则以游戏的形式，让学生用收集到的信息来介绍“桂林”、“山水”、“桂林山水”及作者。

在当今这个信息化的时代，学生的学习就是一个收集信息，处理信息的过程。其学习过程就是把所学的知识转化为解决问题的能力，或者说是一个信息转化的过程：收集信息→筛选信息→处理信息→得出答案→内化运用。

（二）学会与人沟通合作，为终身服务

合作能力是21世纪对人才能力的基本要求，学会与人共处，学会沟通，是生活在信息社会的人应具备的基本素质。教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题，语文作为一门工具性学科，一方面应“义无反顾”地担当起学生合作能力的培养，另一方面它也正享受着合作所带来的高效率。

课前，我鼓励学生以学习小组为单位，分工合作，制作PPT，以备在课上为全班介绍自己小组理解词语的方法。课上，我让合作比较有效，方法比较得当的小组上台展示。随后再总结，并推荐相关网页，建议学生课后自主选择性学习。通过小组合作的形式来制作自己理解词语方法的PPT，既给了学生展示自己知识储备的途径，激发了其参与的热情，又能让学生在制作的过程中，学习了解自己，尊重他人，表达自我，与人沟通，主动探索更多的知识，更合理的分工，更有效的合作。

同时，本课我还引用了项目学习的理念，利用评价量规来促进小组的有效合作：小组汇报完毕后，其他组评价。通过对其他小组的评分及同学对自己小组的评价，总结经验，找出差距，扬长避短。

通过“制作PPT”“评价量规”与“词语理解”的“整合”，不管是从学生的学习参与度或是信息获取量都较我们常用规课堂中，教师教授时要高许多，给我们的教学、学生的学习都带来了高效率。而且，本课的信息技术的使用符合素质教育的本质要求。同时，这种“整合”为学生提供了在学习中与人合作、沟通的平台，长此以往，学生收获的不仅仅是学习上的高效率，他们还将收获有效与人合作、沟通的能力，为其终身服务。

（三）学会自我导向学习，为终身学习服务

未来社会将是一个学习型社会，而终身学习即为学习型社会的重要标志。终身学习的理念就是学习者突破传统学校教育的时空局限，从被动接受知识转为主动寻求学习机会、承担学习责任、控制学习过程的自我导向学习者。

因为信息技术的加入，课前学生可以借助网络进行有效的预习，制作展示旧知的PPT，课中老师还可以借助网络引导学生提炼学习方法，展示桂林风景相关图片、视频帮助学生理解文本。这一过程不仅有效地为本课的学习提供了服务，更重要的是，学生经过课前自主预习，引用、处理、加工信息，制作PPT展示、巩固旧知，为学习新知作好了准备，孩子初步具备一些自我导向学习的能力。而经历了课上老师对学习方法提炼的引导，借助网络资源理解文本，解决课堂生成问题等，更是让学生亲身经历学习过程，从中习得借助网络有效解决问题的方法，同时形成学习的技能，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习语文，甚至其它学科，其它技能，从而达到“教是为了不教”的目的，为终身学习奠定基础。

二.“整合”，为激发学生创新的潜能

（一）追寻本色，固本中创新

课程改革的总目标是“以人的发展为核心。”这个核心决定着语文学科改革的根本在于揭示人性的真、善、美，显示人本质力量的真正价值;决定着语文教学的过程是实现自我成长的过程，以激发人的生命活力和创造潜力。语文学科又是基础工具性学科，母语是民族之魂，文化之根，智慧之泉，创新之源。

因此，在《桂林山水》的教学中，我让孩子借助信息技术手段，以小组为单位与全班交流解释词语的方法，结合老师课前分享的PPT概括文章主要内容，以此落实语言训练;播放网络视频，让学生展开联想，抓住重点句段，感悟诵读，体会文章表达的情感，注重语言形式，丰富语言积累;借助班级博客、Q群等平台，让学生分享、交流文章段落的仿写，加强语言运用。而这里每一处追寻语文本色的着力点，都需要信息技术支撑，同时，在这个语文“听说读写”之本的过程中，每一處都给孩子提供了创新的平台与机会。通过“整合”，让学生自主、自由地用自己的眼睛去观察、嘴巴去表达、大脑去探究、心灵去体验，使学生的潜能在学习中唤醒，在教师激发下展现、创新。

（二）以点带面，学习中创新

小学语文教学过程中教师应当始终调动学生的学习热情，并拓宽学生的视野，将桂林山水作为案例进行分析，各位相关的阅读文章较多，教师对此阅读内容讲解完毕后，还需将其作为典型案例，引导学生通过网络途径搜集相关的文章信息，实现拓展学习的目的，同时还能达到以点带面的教学效果，学生在应用网络途径收取相关信息的过程中，也会不断的提高实践能力，加强与其他学生的交流与合作，逐步提高了合作意识，在此过程中也会找寻正确的学习理念，制定适合自己的学习方法。完成文章部分的学习后，我们可以从回顾利用网络为学习服务的方法开始，让学生提炼收集、整理信息的有效方法;再回顾学习本文的方法，并引导学生提炼出学习此类写景文章的方法：晓作者明题意;读文学习生字;多法理解词语;概内容理脉络，析句感悟写法等;最后，利用网络给学生提供同类文章及其相关学习资源，让学生在实践中巩固学法，并激发、鼓励学生创新，提高学生的语文素养，形成自己真正的学习语文的能力。

人的能力都必须通过一定的实践才能得以发挥，假若我们只教给学生学习方法，不积极引导学生运用这些学法去自觉地参与阅读实践，从中自求得知，致使学法名存实亡，学生学习能力自然不高。“冰冻三尺非一日之寒”，能力的形成不可能一蹴而就，它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此，我们要善于抓住一切有利的时机，让学生多种渠道运用学法，让其内化，最终淋漓发挥。

（三）借助平台，分享中创新

学习是交流与分享的过程。学习本课，我还借助了班级微信、QQ群等网络平台辅助教学，在课前把优质的学习资源分享到班级微信、QQ群中;课后，让学生在班级微信与Q群上共享自己的学习资料，并在班级微信中以微文的形式发表仿写文章的段落，互相交流，及时修改。

（作者单位：广东省四会市城中街道中心小学）