提升小学语文课程教学有效性的策略探究

徐鑫

摘要：小学语文课程教学是塑造学生人格和素质的重要途径，因此提升小学语文课程教学的有效性显得尤为关键。课程有效性的提升，不仅可以促进学生对语文知识和技能的掌握，而且还可以培养学生的道德和文化素质，陶冶学生的性情，发展学生的智力。本文就提升小学语文课程教学的有效性展开论述，旨在为小学课程教学提供一些指导性的意见。

关键词：小学语文;课程教学;有效性

当前新课程改革明确规定“学校教学要培养有自主、合作、探究能力的发展型人才”，这就要求教师改革传统的教学方式，寻找适合新课改的教学模式。然而，现在很多小学课堂教学仍采用满堂灌的方式，教师单一的讲授知识要点，不与学生交流，学生被动的接受知识，没有自己的主观意识和知识建构，这种教学方式不仅不利于学生有效的接受课程知识，而且会滋生学生懒惰、不善于思考的恶习。因此，针对小学语文课堂教学的弊端，有必要采用一定的策略来提升小学语文课程教学的有效性。

一、教师课前备课，条理清晰

教师在教学过程中备课是非常重要的一个环节。课前积极备课可以帮助教师有目的、有计划地实施课程内容，促使课程有效进行。备课时，教师不能一味地只关注重点知识的讲解，还要清楚地以学生为出发点，考虑到学生的切实需要，关注学生的接受能力和思维能力，根据学生的想法，来制定有效的课程布局，最好是能调动学生的积极性，能引导学生主动思考，投入课堂活动中来。例如：在学习《画杨桃》这篇文章时，教师可以组织学生分角色练习朗读，让学生思考表演的动作和表情，有感情的朗读文章的内容，体会作者当时的心境，之后让学生们画杨桃，收集学生的画作，来挑选几幅不同的作品展示给大家，让学生从中悟出一定的道理，看的角度不同，画出来的也就不同。教师通过活动的方式跟学生进行互动，既能让课堂生动有趣，又能有效地促进学生对文章的理解和掌握。而这些课堂技巧需要教师在课前提前设置，积极备课，才能让课堂教学有序的开展。

二、学生课前预习，提高自主能力

对小学生而言，由于他们自身的特点，对知识和技能的运用都不成熟，教师直接授课会导致大多数学生无法在课上理解消化知识，课后做作业就会出现各种各样的问题。为了有效地提高学生对知识的理解能力，教师课前让学生预习课文是必要的，预习能让学生了解本节课所要学习的大致内容，让学生对学习的课文有一个大概的认识，这样在学习的过程中才能加深印象，明白理解教师所要传达的文章要点。另外，教师在布置预习任务时，可以给学生提一些问题，比如让学生朗读几遍课本，了解文章的行文脉络，把文章划分成几个部分，分别概括出其中的主旨，还要把文章不认识的生词摘抄出来，方便课堂上及时提出来，教师进行重点讲解。这样的学习方式能极大地促进学生学习的主动性，提高学生学习的自主能力，养成良好的课前预习习惯，也能有效的促进小学语文课堂教学。例如：在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章时，教师布置预习任务时让学生抓住文章的结构，通读全文，了解作者对故乡杨梅喜爱的原因和喜爱程度，摘抄其中的重点词语和句式，对文章通篇有一个基本的了解，方便教师开展教学，减少教学难度，提高课堂效率。

三、设计课堂问题，引导学生思考

目前的教学模式偏向于教师导学与学生自学相结合，这就奠定了教师为辅、学生为主的课堂方式。教师起到的作用就是引导学生如何进行思考，如何抓住课堂的重点内容和知识点，通过学生自身的思维掌握一定的知识。因此，小学语文课堂上教师就要设计一系列与课程内容相关的问题来引导学生思考，进而总结出本节课的重点内容。提问的问题要有针对性和目的性，不能让学生答不出来或者太容易回答出来。如果答不出来就不能起到启发学生思维的目的，而且会让学生对自身抱有怀疑心理，久而久之会使学生厌倦思考问题;如果轻易回答出来，就不能调动大家思考问题的能力，不仅浪费时间，而且也不能启发学生。对此，教师设计的问题要有一定的难度，但是不能太难，是大多数学生通过对文章的了解和掌握自己所能总结出来的知识，这样才能让学生在愉悦的课堂气氛中感受到语文文化的魅力，感悟到文章的真谛和做人的道理。

总之，要想提高小学语文课堂教学的有效性，要教师和学生共同努力，协调配合。教师要积极做好备课工作，了解学生的特点和需要，启发学生的课堂思维，培养学生的主动参与感和积极性，在课堂上精心设计好课程问题，循序渐进的引導学生掌握知识。学生要在课前主动预习，了解课堂内容，配合教师高效的完成课程内容的学习。教师与学生的双向互动，能更有效的提升小学语文课堂教学的质量。

参考文献：

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