高职院校青年教师的差异化职业发展探讨

陈本锋

摘要：当前，我国高职教育正在从规模化向内涵式转型发展，快速提高青年教师的专业素质和职业能力，成为高职院校在激烈的竞争环境中可持续发展的关键。依据高职院校的主要职能设定青年教师的岗位职责，结合青年教师的个体差异开展分类施策，遵循青年教师的成长规律制定发展规划，提出了教学名师、技能大师和学术达人三类定位目标，以期为青年教师的差异化职业发展提供借鉴。

关键词：差异化发展; 青年教师; 高职院校; 职业发展

青年教师被职业圈谐称为“青椒”，因其年纪偏轻、入职年限较短、职称级别不高，且面临自身发展、成家立业、教学科研、职称评定等诸多问题，工作和生活压力大，个人可自由支配用来学习的时间少[1]。但青年教师是教师队伍中最具活力、最有战斗力和创造力的群体，是教师队伍的生力军和中坚力量，也是高职院校可持续发展的人才基础[2]。截至2017年12月31日，全国1388所高等职业学校的教师人数超过52万，青年教师占比近六成。快速提高青年教师的专业素质和职业能力，成为高职院校在激烈的竞争环境中脱颖而出的关键。在青年教师队伍建设中，职业成长的路径是多种多样的。适应教师的工作现状，尊重教师的个体差异，赋予教师更多自主选择发展方向的权力，是学校探索青年教师差异化职业发展的有效途径。

一、青年教师的基本职责

高等职业教育既有高等性，又有职业性，高等职业院校对入职教师的要求自然是二者得兼。《高等教育法》规定了高等学校的基本职能包括“教学、科学研究和社会服务”。《职业教育法》规定了职业院校的主要任务是对学生“进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识、培养职业技能、进行职业指导”。以两部法律对高等职业学校的规定要求为出发点，结合学校其他日常工作，我们把青年教师的岗位职责概括为三个方面，即中心工作是教育教学，终极目标是服务社会，应尽之义是教育科学研究。

（一）教育教学是中心工作

教育教学是高等职业学校的中心工作，是学校培养职业学生的基本途径。全国高职院校的在校生人数超过900万，班级日常管理和课堂规范教学是学校正常运行的保障，而这两项都是所有教师必须具备的基本能力。教育教学作为教师直接作用于学生的教育行为，在教会学生知识和技能的同时，对学生施加全方位的教育和影响，促进学生成才成人。教育教学工作的好坏，关系到职业教育质量的高低和职校人才培养的好坏，是青年教师重点发展的岗位职业能力。

（二）服务社会是终极目标

职业教育适性发展要解决的首要问题就是如何更好地服务地方产业发展，这也是职业教育生存的根本之道，是职业院校发展的动力之源。职业院校服务社会的内容，包括劳动培训、技能鉴定、竞赛服务以及为企业提供人力支撑、技术支持和继续教育等。更有价值的在于一些高职院校依托工程实训平台推进与企业的“产学研”合作，可以帮助企业解决生产中的技术和工艺难题。因此，多形式、多渠道服务社会，是青年教师需要发展的通用职业能力。

（三）教育科学研究是应尽之义

早在2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就明确了职业院校要“加强职业教育科学研究工作”。科学研究作为揭示事物基本原理及其本质规律性的活动，是国家对高等职业教育的高层次要求，也是高等职业院校创新发展和转型升级的助力。优秀职教科研成果，能够为职业教育发展和政策制定提供可靠的理论支撑，指导教育教学实践、深化高职改革创新。作为高等职业院校比较欠缺的一种能力，教育科学研究是青年教师需要提升发展的高层次岗位职业能力。

基于以上高职院校青年教师的主要任务，从高职院校青年教师职业生涯发展角度出发，对其进行针对性的规划提升[3]。

二、青年教师的个体差异

不同经费投入、不同发展目标、不同建设基础的高职学校，其教师发展平台的起点高低不同。不同智力水平、不同教育背景、不同成长环境的高职教师，其能力发展水平的个体差异很大。不同年龄层次、不同发展阶段、不同课程类型的青年教师，其职业发展目标的设定也不能一概而论。

（一）外在条件

1.学历参差不齐。学历是衡量一个人学习能力与学业水平的常用指标。按照高等职业学校的教师任职资格，教师必须达到本专业本科以上学历才能授课。随着研究生群体的不断扩大，职业教育的不断发展，很多高职院校对新进教师的最低要求已经非硕士研究生不可。以全国职业院校的排头兵深圳职业技术学院为例，在1182名专任教师中就有博士349人，师资规模和博士教师人数超过很多本科院校。而学校实力和名气排在靠后的高职院校，其教师的整体学历与排名靠前者不能相提并论。

2.能力个体差异。能力是教师个体在完成日常教学、学生管理等工作时所表现出来的稳定综合素质，包括通用能力和特殊能力。通用能力是有效认识世界、参与社会劳动的基本能力，与教师的先天条件有关。特殊能力是顺利完成某种专项活动所必备的能力，如教学能力、管理能力、科研能力等，也叫专门能力，与教师的先天条件和后天因素有关。青年教师的通用能力和职业专项能力因人而异，导致其综合能力的个体差异明显。

3.经历各种各样。南朝评论家刘勰的《文心雕龙》有言：“所习不同，所务各异，言势殊也。”前蜀韦庄的《关河道中作》有诗：“往来千里路长在，聚散十年人不同。但见时光流似箭，岂知天道曲如弓”。上述论断和感慨，都充分说明了经历对人的发展影响的重要性。从小学启蒙到大学毕业，高职院校的老师受到的家庭影响、学校教育和社会浸染不同，每个人都有不同的人生经历，形成不同的元认知能力，养成各自的行为方式。另外，高职院校的教师来源渠道比較宽泛，有的毕业于职业技术师范大学，有的从企业半路出家，他们的后续发展受到其自身经历的影响较大。

（二）内在因素

1.目标追求因人而异。目标追求是青年教师持久执着于一件事物的热忘，青年教师进入高职院校，有的是图悠悠岁月之安稳，有的是为壮志凌云之追求。有目标的老师，能在默默无闻时韬光隐晦，在成就辉煌时保持清醒。没追求的老师，只会在学校浑噩度日、得过且过。对青年教师的长远规划，理当结合教师自身的实际情况和真实意愿。

2.性格特点各不相同。鉴于出身背景和成长环境不同，每个青年教师的性格和爱好都是有差异的。有性格活泼型的，时不时把自己加班的照片展示给朋友圈，收获领导和同事的一片点赞。有性格内敛型的，埋头工作、吝于表现，潜心修业、欲者不多。有事业型的，位卑未敢忘忧国，每天以校为家、废寝忘食，想把工作做得更好。有家庭型的，准点上下班、从不加班。不同的性格特点，决定了他们今后的发展目标设定各异。

3.意志品质高低不等。意志品质是精神层面的内容，它体现在克服困难的实践过程中，也是决定行动成败的关键。每个人的意志品质发展水平不尽相同：意志坚强、高情远致之人，做事能够持之以恒、迎难而上;意志薄弱、蹉跎岁月之人，做工常常半途而废、终不济事。意志品质之高低，直接影响了青年教师的最大发展高度。

三、青年教师的差异化职业发展路径

当前，我国高职教育正在从规模化向内涵式加快发展，高职院校青年教师师德建设总体情况比较乐观，但在思想观念等方面还存在一些问题[4]。学校新引进的大量青年教师，除了在教学经验、科研能力和企业实践等方面相对不足，也需要在职业道德、职业形象方面进行引导和重塑。2014年6月，习近平总书记就加快发展职业教育讲话时提出，做一名好教师的四条标准是要有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”，古人也说：“经师易得，人师难求。”落实立德树人目标、强化政治思想建设，理所当然成为国家和社会对青年教师道德层面的共性要求。

除了上述共性要求，青年教师的岗位职业能力培养也具有长期性和复杂性。社会对人才需求的变化，必然导致高职院校人才培养目标的调整，青年教师将面临新的职业生存挑战，其发展定位也更加动态化[5]。高职院校工作繁多，青年教师能够挤出的学习时间较少，要想全面发展几无可能。加强教师培养培训，优化教师队伍结构，引导教师差异发展，是眼下学校加快青年教师成长的当务之急。高职院校应根据各级各类青年教师的自身实际和不同特点，帮助他们进行职业规划[6]，找准定位，分类施策，探寻青年教师自我修养和在职培养有效结合的培养路径。

（一）教得其法青年教师的教学名师之路

在高职院校，对于教得其法并且愿意安心治学的青年教师，学校应该主动引导他们走教学名师之路。要求青年教师树立正确的教师职业态度，把握先进的教育教学理念，循序渐进，在多元知识结构、智慧教学技能、现代教育技术等方面逐步提高。在站稳讲台阶段，青年教师通过学习教育学、教育心理学等基本教育理论，和普通话、板书、徒手绘图、多媒体课件制作等常规教学技能，夯实自身的基本功。在成长锻炼阶段，通过听课、评课、赛课等教学研究形式，注重汲取经验，不断积聚能量。在创新发展阶段，青年教师主动适应信息化、人工智能等技术变革，研究提高课堂教学质量的新思路和新方法，成为有自己独特教学风格的教学名师。青年教师上岗之后，应该尽量以提高教学能力为优先发展目标，假以时日，成为聚徒讲学、教读有方的教学名师。

（二）长于动手青年教师的技能大师之路

高等职业院校要培养合格的技术技能型人才，自然离不开掌握高超技艺的技能大师。技能大师多数是来自于企业和学校的技术技能佼佼者，他们动手能力强，喜欢和机器打交道，且经过了长时间的实践历练和各级单位的层层推评，是毋庸置疑的标杆和榜样。

从实习指导教师到技能大师，光靠教师个人的动手天分还不够，还需要他们后天的不懈努力。学校要为青年教师提供下企业锻炼的机会，培养他们的生产实践能力，让他们达到与其职业资格等级相匹配的技能水平。在高职院校，老师们每年需要自己参加或指导学生参加全国职业院校技能大赛、全国数控大赛等各级技能竞赛。青年教师加入集训团队，主动参加技能大赛，为自己挣名利的同时，也能为学生做表率，为学校争荣誉，动手能力强的青年教师，更应该工精于技，爭取做一名德配其身、技入于室的技能大师。

（三）高学历青年教师的学术研究之路

高职教师的学术研究应该包括高等职业教育教学研究和专业学术研究。职业教育教学研究包括职业教育的改革发展、职业院校的专业建设、职业人才的培养模式等等，专业学术研究是指解决某一专业领域内的产品生产或加工工艺问题。

在高等职业院校，一门心思搞学术研究的老师寥寥无几，即便有些老师手上有课题，也多是为了应付职称评定的。高学历教师在硕博学习阶段已经接触到学术论文和科研课题，有一定的学术研究经验和学术产出。他们进入高职教师岗位之后，申报课题、参加项目、发表论文等，轻车熟路，比其他老师更有优势。学校鼓励他们加入各级科技创新平台，抓住参加学术研究、申报教科研课题的机会，研究职业教育教学规律和专业技术前沿科技，能够提出独特的见解，锻炼自己的教科研能力。

青年教师的成长对高职院校的可持续发展具有重要意义。作为政府，以中共中央和国务院召开的会议精神和下发的政策文件为引领，统筹规划职校师资发展路径，在经费划拨、职称评定、培训交流等方面主动作为，优先倾向青年教师，给青年教师一个愿意倾尽韶华的理由。作为学校，以行政部门的教师队伍建设改革方案为指导，制定个性化的教师培养方案，建立科学的差别化人才评价体系，在协商式目标管理机制下正确引导青年教师错位发展[7]，培养有灵魂有温度、德行并重的教师，给青年教师一个以校为家的理由。作为青年教师，理当志存高远、找准定位、刻苦自励，在政府和学校的统筹规划下快速成长，给自己一个青春无悔的承诺。政府、学校和教师一起，共同打造一支政治立场坚定、业务能力精良、行为作风正派的青年教师队伍。同时，提高青年教师的待遇和地位，让他们享有应有的社会声望，成为在家庭上有存在感，在岗位上有幸福感，在事业上有成就感，在社会上有荣誉感的存在，形成人人安心从教、热心育人、静心学习的良好局面。

参考文献：

[1] 周佩秋.高职青年教师培养有效途径的思考[J].职业技术教育，2014，35（11）：80-82.

[2] 叶志娟，刘小宁，刘兵.高职院校青年教师培养思考[J].武汉工程职业技术学院学报，2016，28（4）：95-97，101.

[3] 徐挺.高职院校青年教师职业生涯发展策略研究[J].长江大学学报（社科版），2015，38（9）：82-85.

[4] 王璐.高职院校青年教师师德建设的路径研究[J].山西财经大学学报，2016，38（S2）：122-123.

[5] 陆芸.高职院校青年教师职业发展探索[J].大众科技，2018，20（4）：78-79.

[6] 秦欣梅，刘红梅.高职院校青年教师培养研究——基于科技创新人才培养视角[J].职教论坛，2015，（5）：14-18.

[7] 张立.新加坡高职教师培养与激励的经验与启示[J].高等职业教育探索，2017，16 （2）： 40-45.