小学语文阅读教学的有效性策略

张丽新

摘要：小学语文阅读教学的重要性不言而喻，是以后初中、高中语文学习的基础，也是备受学生与家长关注的科目。本文分析了小学语文阅读教学中存在的问题，要求能够转变教学思想观念与模式，进而提升教学有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性

随着新课程改革的不断深入，小学语文教育教学水平也得到了很大的提升。先进的教学理念和教学方式得以应用，提上了小学生的语文阅读能力，激发了其学习兴趣。但是，小学语文阅读教学中仍旧存在一些亟待解决的问题，要认真分析这些问题提出相应的解决措施。

1、小学语文阅读教学存在的問题分析

首先，教学理念。传统教学理念都是教师是课堂教学的主体，学生被动的接受阅读知识。由于语文知识跟其他课程知识不同，特别是古诗文部分，需要老师下功夫去讲授。但是部分教师没有把学生放在教学中心的位置，教学理念有待转变。其次，教学模式。“灌输式”教学是很多教师的通病，机械化的“输送”让学生的学习积极性受到了打击，按照同一个标准授课并不能体现因材施教的观念。我们以课堂导入为例，教师在讲授新课的时候基本都是会先回忆上一节课的内容，接着用纯理论的方式引入新课，无法激发学生的兴趣。

2、小学语文阅读教学的有效性策略

2.1积极转变教学理念

在新课改背景下，要积极转变教学观念，在教学中坚持以学生为主体，让学生能够养成自觉学习阅读知识的好习惯。比如，可以安排学生课前预习课文，课下复习课文，让学生掌握正确的学习方式，这要比传统的灌输效果强得多。教学观念的转变主要就是要“以学生为中心”，1998年，联合国科教文组织正式提出“以学生为中心”建构方式，改变了传统教学中“教师教”、“学生学”的局面，确定了学生在阅读教学中的课堂主体地位。在小学语文阅读教学中要结合学生的学习兴趣、学习方向以及学习需求等进行课程的教学安排，学生变成了课堂教学的主体，积极参与到课堂教学中来。教师是阅读教学活动的设计者，也是教学活动的组织者，更是学生遇到学习困难的帮助者。通过“以学生为中心”理论，提升了学生自主解决问题的能力，同时也获得了学习上的成就感，激发了学习积极性。

2.2运用情境教学模式

教学情境创设应用到小学语文阅读课堂中，属于教学模式的创新，是对传统静态教学模式的改变，属于动态化教学。语文教师通过为小学生语文教学创建相应的教学情境，能够让学生更好的融入到课堂教学的整体氛围中，让老师跟学生之间的情感交流变得更加顺畅，激发了学生的学习积极性。对于小学生来说，比较爱玩，思维也是以形象思维为主，活泼好动，特别容易被新鲜的事物吸引其注意力。所以，在小学语文教学的时候，为学生创设相应的学习情境，进行生活化、游戏化、比赛化的教学情境环节，能够帮助开发小学生的智力，让小学生在喜欢的活动氛围中学习，提升了学生的学习成效。而且在学生喜欢的环境中得到进步也能形成自主学习的良好习惯，最终提高了阅读教学成效。在小学语文阅读教学中，不管知识点的难易程度，都不要直接把知识点“灌输”给学生，要引导学生积累学习方法与经验。事实上，阅读教学要尽可能的做到“词不离句”，学生学习词语的时候要能够放在具体的语言环境下。比如在“蜜蜂引路”这篇文章中，针对“向导”这个词语，可以针对这句话“列宁非常风趣的说，我有向导，是您的蜜蜂把我带到这儿来的…….”，问学生“向导”具体是什么意思，就会有学生回答：“向导，就是指引路的人。”接着向学生提问：“文章中列宁的向导是谁啊？”学生就会回答“蜜蜂”，老师接着问“蜜蜂真的可以做向导吗？它能带我们去北京吗？”学生说“不能”。接着教师再跟学生解释“蜜蜂不能真正引路，这是列宁通过仔细观察利用它来引路的”。从教学情境的展示到分析，都是学生主动参与的过程，教师主要是发挥其引导作用，从原来的“台前”角色退居到“幕后”的角色，成为情境教学的“导演”。

2.3运用移动教学模式

在信息化社会，小学语文教师能够把移动教学当作补阅读充教学，以此来辅导学生进行课外学习。移动教学模式能够让学生通过移动终端设备软件进行自主学习，跟家长结合，帮助把碎片化时间利用起来，这样就能打破学习时间与空间的限制，达到小学语文阅读教学课外辅导电子化的目标。比如，运用翻转课堂这种教学模式，教师要能够从繁杂的信息中筛选出具有代表性与启发性的相关的阅读教学信息，并把这些信息融入到翻转课堂教学中去，把握细节问题，包括文字、图片等呈现的顺序以及动画的设置，幻灯片最好只给出简洁的、图形化的纲要，然后用语言和丰富的表情、肢体动作去进行解释，给学生充足的学习和思考、辩论时间，开展阅读知识的深度学习，从而提高教学有效性。

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