分层教学在小学体育教学中的应用初探

刘长明

摘要：早在几千年前，我国教育家、思想家孔子就已经提出，教育工作者在教学工作中应当做到因材施教，针对不同的学生予以不同的教育，只有这样才能让每个学生都能获得成长。这一教育理念在几千年后的今天依然适用。在小学体育教学中，教师要树立生本教育理念，结合教学内容合理地运用分层教学法，确保每个层次的学生都能接受到适合自己的教育，找到自己的定位，获得全面发展。

关键词：分层教学;小学;体育教学;应用策略

前言：

由于生活环境、身体素质等各个方面的不同，小学生之间存在一定的差异性。有的学生身体素质好，运动兴趣浓厚，而有的学生对体育存在一定的抵触情绪，身体素质较低。为了促进学生全面发展，实现教学效益最优化，小学体育教师在教学中要基于学生学习需求的满足应用分层教学法，让每一个学生都能感受到运动的快乐，从而达到因材施教的教学目的。

一、小学体育教学中分层教学法的应用优势

因为心理素质、身体素质等各个方面的不同，学生之间表现出一定的差异性。有的学生性格活泼，热爱运动，在体育课上十分踊跃，而有的学生性格内向，运动兴趣一般。对于同样一个运动项目，有的学生轻轻松松就能达到，而有的学生拼尽全力可能也无法完成。这种情况下，如果体育教师使用同样的教学方式，制定的教学目标相同，采取的教学方式相同，实施的教学内容相同，学习能力强的学生感觉到毫无挑战性，学习能力差的学生却不断遭受打击[1]。而分层教学法的运用可以很好地解决这一问题。教师针对不同的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实施不同的教学内容，每个学生都能找到适合自己的位置，发挥自己的个性，在自己的小天地里最大限度挖掘潜能。这样，每个学生都能在原有的基础上获得进步和发展。更重要的是，学生的自信心也因此得到提升。

二、小学体育教学中分层教学法的应用策略

（一）对教育对象进行合理分层

作为教育教学活动中的主体，学生在教学中有着举足轻重的地位[2]。对学生进行合理分層是教学取得实效性的前提和基础。换言之，只有先对学生进行分层，教师才能针对不同层次学生的学习特点、学习能力和学习需求等制定合理的教学方案。所以，在小学体育教学中运用分层教学法，教师首先要做的就是对学生进行合理分层，然后有的放矢地进行针对性教学。在对学生进行分层之前，教师必须要深入且全方位了解学生，搜集的信息主要包括学生的身体素质情况、性格特点、学习能力、兴趣爱好等，然后再将学生的这些信息综合起来，在这个基础上对学生进行分层[3]。一般来说，教师可以将学生分成三层，下层学生主要针对体能比较差或者对体育运动缺少学习兴趣的学生，这类学生在蹦、跳、跑等各个方面没有突出表现。中层学生主要针对体能素质有待进一步提高，对体育运动有一定兴趣的学生。上层学生主要针对身体素质较好且运动兴趣浓厚的学生。在分完小组后，教师要将分组原因告知学生，让学生知道分组并不是对他们的歧视，而是为了循序渐进地提升他们的身体素质和运动能力，以此激发学生运动动机。

（二）对教学目标进行合理分层

不同层次的学生起点不一样，所以能够达到的高度也不一样[4]。为了最大限度挖掘学生的潜能，体育教师应当根据每个层次学生的“最近发展区”设置合理的教学目标，既不会让学生感觉到太难，也不会让学生感觉到太简单，尽可能让学生“轻轻一跳”就能够得着。这样不仅可以激发学生学习动机，还能增强学生的自信心，对于促进学生全面发展可以起到积极的推动作用。一般来说，对于上层学生而言，教师可以设置难度系数偏大，具有拓展性的教学目标，而对下层学生而言，教师可以设置难度系数偏小的基础性教学目标，确保每个学生的潜能都能被挖掘出来。例如，同样是跑步练习，对于身体素质较差的学生，教师可以要求学生跑完300米，对于身体素质一般和身体素质较强的学生，教师可以要求学生分别跑完500米和800米。这种分层目标既不会打击学生的学习信心，还能让学生在达到目标后体验到成就感和满足感，学习信心也因此得到增强。

（三）对教学方式进行合理分层

制定好教学目标之后，体育教师要根据教学目标和学生的特点采取不同的教学方式，确保分层教学法的价值得到最大限度的发挥。在具体的教学过程中，教师可以采取针对性的单独教学、分小组教学、集体性教学等多元化教学方式。例如，对于学习能力较差的下层学生，教师可以采取具有针对性的单独教学法，帮助每一个学生找到学习实效性不高的原因，使每个学生都能有的放矢地改进自身的不足，从而获得提升。对于学习能力一般的中层学生，教师可以采取分小组教学法，让小组内的成员互相帮助，团结合作，实现优劣互补。当然，教师在这个过程中也要发挥自身的引导作用，通过适当的干预引导学生高效讨论，解决问题。对于学习能力较高的上层学生，教师可以采取集体性教学，比如给学生讲解某一项动作技巧，让学生自己揣摩、思考和锻炼。这种分层教学方式让每个层次的学生都获得了发展，从而实现课堂教学效益最优化。

结论：

综上所述，心理因素和身体素质的不同使学生表现出多样性特点。要想将每个学生的先天优势充分发挥出来，同时也为了针对学生的不足进行有效弥补，体育教师必须要合理地运用分层教学法，确保每个学生都能在原有的基础上获得提升，促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1]许峰.浅谈小组合作训练教学策略在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：112.

[2]余昕.小学五六年级体育教学中的分层教学分析[J].才智，2018（21）：66.

[3]杨飞.小学体育跨越式跳高分层教学有效策略[J].青少年体育，2014（01）：102+120.

[4]许巍.生本教育理念下小学体育分层教学的实验研究[J].体育科技文献通报，2013，21（09）：80-83.