“互联网+”新时代背景下混合形态教学模式构建

孙 娜，刘永良，孙向南

（1.江苏科技大学 电气与信息工程学院，江苏 张家港 215600；2. 铁岭师范高等专科学校 理学院，辽宁 铁岭 112000）

1 问题的题出

在“互联网+”新时代背景下，如何理性分析与积极应对高等教育的新变化，实现互联网与教学的深度融合，值得深思。采用“传统课堂+在线教学”混合式教学，可以扬长避短，实现二者的优势互补。以混合式学习和九段教学法为教学理念，充分吸纳已有混合式教学模式的经验，从传统高校教学存在问题为出发点，设计一个混合式教学通用框架，具有通用性，适合多种不同课程，并基于此框架给出相关课程的教学案例。

目前高校教学中存在着很多问题，如传统面对面课堂局限于教室，教学时间和地点不具有灵活性，教学内容不能碎片化设计，呈现形式单一，采用同一步调的学习进度和教学进度，教学差异性难以体现[1]，考核体系过于单一等；同时，传统在线学习缺乏面对面的引导、交流、监督，在实践中偏向于在线教学的快速推进，难以实现按个人需求学习。注重布置教学任务，忽视学习过程的引导，缺乏学习方法的深度融合，易于使学习者产生孤独感，缺乏存在感，甚至出现“刷课”行为。但是，传统课堂教学重视课程的系统性和知识的连贯性，有利于学生系统地和扎实地掌握基础知识。教师的言行举止对学生具有潜移默化的身教作用，也有利于驱散学习者的孤独感。在线学习可以打破传统课堂面对面学习的固化教学环境和严谨教学流程问题，时间安排和学习环境的选择更加灵活自由，具有随时随地访问学习和互动交流等优势[2]。将“传统课堂”与“在线学习”相结合，可以扬长避短，充分发挥各自优势。

2 混合式学习与九段教学法

2.1 混合式学习

混合式学习[3-5]是一种教学理念，包括教学形式、教学技术、教学手段和教学评价等4个方面的混合教学，即教学形式表现为传统面对面学习与网络在线学习的混合；教学技术表现为视频、音频和文本等多媒体技术的混合；教学手段表现为教师面授教学引导与学生自主学习混合；教学评价表现为过程性评价与总结性评价的混合。混合式学习实质是基于构建主义、行为主义、认知主义等学习理论的教学模式的混合，其核心思想是教师的“教”与学生的“学”的混合，要求根据不同教学问题，采用不同的教学方式解决，通过为学习者提供自主学习的学习通道和信息传递方式，能更有利于促进学生接受知识，从而实现较为理想的教学效果。

2.2 九段教学法

九段教学法[6]是美国著名教育心理学家罗伯特·M ·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学活动程序。他认为学习者的内部心理活动可以分为9个阶段，分别对应教学程序9个步骤，具体对应关系见表1。

表1 罗伯特·M·加涅的九段教学法

加涅九段教学法从认知心理学角度系统剖析学习者学习的全过程，主要分为3个部分：准备（包括接受、期望、工作记忆检索）对应的教学程序是引起注意、告知教学目标、回忆先前知识；操作（包括选择性知觉、语义编码、反应、强化）对应的教学程序是呈现刺激材料、提供学习指导、诱发行为、提供反馈；迁移（包括检索和强化、检索与归类）对应的教学程序是评价表现、增强记忆，促进迁移。教学设计过程强调，通过提供一定的外部刺激，有效地将知识传递给学习者，符合以教为主的传统面对面课堂教学模式，我们将九段教学法与混合式学习相融合，分别从“教”与“学”两个角度为出发点，构建适合高校课程的混合式教学模式。

3 “互联网+”新时代背景下混合式教学模式的构建

3.1 “互联网+”新时代背景下混合式教学通用框架的设计

基于黄荣怀教授提出混合式学习课程的设计框架[7]，混合式教学通用框架包括前端分析、教学活动设计与实施和教学评价设计3个基本阶段，同时融合技能驱动模式和态度驱动模式[4]，实现外部硬软件环境相混合、学习环境与学习活动相融合的新型混合式教学模式，如图1所示。

3.1.1 前端分析

通过对学习者、学习内容、学习目标、学习资源进行分析，以便确定是否适合开展混合式学习。

（1）学习者分析：根据学习者特征，如原有知识结构、自主学习能力、学习偏好等，制订适应性学习目标和学习计划，选择合适的教学策略。

（2）学习内容分析：根据不同学科和课程的特点，将学习内容划分为知识点1，知识点2……知识点n，对课程及知识点之间的关系进行分析，针对不同知识类型，通过选择不同的教学模式和方法并制订教学方案，从而实现多样化、多层次教学课堂，满足不同学习者需求。

（3）学习目标分析：在课程学习之前，根据学习者的特征，预定所要达到的学习效果以及所能掌握的学习能力，体现着教师预想的教学活动实施的方向和预期达到的教学成果。

（4）学习资源分析：课程教学所具备的外部环境条件。如学习平台、学习资料、网络教学环境等。

图1 “互联网+”新时代背景下混合式教学通用框架图

3.1.2 教学活动设计与实施

该阶段整合面对面课堂学习与在线学习的各自优势特征，同时融入技能驱动模式和态度驱动模式的思想，是混合式教学通用框架的核心，主要包括面对面课堂教学与在线网络学习两个模块。面对面课堂教学以教师的“教”为主要特征教学活动，教师可以根据学习者、学习内容、学习目标的不同，任意选择一种或多种教学模式进行混合式教学设计，积极引导学生完成自主学习和小组学习，对于难于理解和操作的知识点，教师可以在课堂上融合多种教学策略进行精讲，充分激发学生学习兴趣，打消其畏难的情绪，提高学习能力，达到学习目标。各种教学模式在原有的框架里进行不断的扩展，也可以跟着教学实际需求的变化而改变其原来的结构，最重要的是理解各种教学模式的特征及其适用范围，结合特定情境和知识类型构建多样化的教学模式。几种典型教学模式的教学思想及适用范围[8]见表2。

在线学习模块以学习者的“学”为主要特征，实现学生自定步调的自主学习同教师的在线指导的混合。学习者通过在线网络学习平台如MOODLE、MOOC、天空教室等平台，对视频、资源、测试等任务点进行学习，借助在线论坛、QQ、微信、Email等方式与其他同伴或教师进行同步或异步交流、讨论、分享等学习互动环节，方便及时解决遇见的困难和问题，避免学生面对网络学习的枯燥感和面对突发事件无从下手的失落感。

3.1.3 教学评价设计

教学评价设计阶段采用过程性评价与总结性评价相结合的“多元化”混合式教学评价模式，依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务。过程性评价通过出勤、作业、实验、测验、讨论等多种形式完成，总结性评价主要通过考试形式完成。“多元化”是指从评价主体多元化、评价手段多元化和评价内容多元化等3个方面来设计教学评价模式，实现教师评价与学生自身评价及相互之间评价相结合，从而客观、全面地对教学效果给予综合的评价。多元化混合式教学评价模式，如图2所示。

表2 几种典型教学模式的教学思想及适用范围

3.2 “互联网+”新时代背景下混合式教学通用框架的实例研究

图2 多元化混合式教学评价模式设计

从2016年9月至2017年7月，笔者基于混合式教学通用框架，以C++程序设计和网页设计与制作等课程为教学案例进行研究，分别由A、B两位老师根据不同课程特点，选择适合专业特点的教学模式进行教学活动设计与实施，验证该混合式教学通用框架的可行性和有效性，如图3所示。

图3 基于混合式教学模式通用框架的实例研究

3.2.1 案例1：C++程序设计

C++程序设计课程是高等院校计算机专业教学体系中一门重要的专业基础课。从2017年2月至7月，A老师采用在线学习与传统面对面课堂教学相结合的混合教学模式，将加涅“九段教学法”引入传统课堂，根据教学大纲要求进行模块化教学的设计与实施。

前端分析：①学习者分析：学习对象为2015级软件工程专业2个教学班，每班33人。②学习内容分析：本课程内容比较枯燥、知识点分散，各章节内容的连贯性不强，重点难点较多，课时有限。③学习目标分析：通过学习本课程使学生系统掌握面向对象程序设计的思想和过程，培养学生程序设计的方法和能力，加深对重点和难点内容的理解，独立完成有一定工作量的程序设计任务，为后续课程的学习和研究打下夯实基础。④学习资源分析：天空教室网络教学平台。

教学活动设计与实施： 2015级软件1班采用“九段法+在线学习”混合式教学模式，教学活动分为教师的“教”与学生的“学”两个过程。软件2班采用“传统板书和PPT+实验”教学模式授课。

教学评价设计：学生成绩分别采用过程性评价和总结性评价相结合方法。过程性评价包括出勤（10%）、作业（5%）、讨论（15%）、实验（25%）等，总结性评价主要是闭卷考试（45%）。期末总评成绩见表3，由表3可知：两个小班优秀和及格区间所占比率相同，软件1班良好和中等区间所在比率略高于2班。说明“九段法+在线学习”混合式教学模式对于良好和中等区间的学生影响较大，明显优于“传统板书和PPT+实验”教学模式，而对于优秀和及格区间的学生影响不大。采用混合式教学模式的成绩略高于“传统板书和PPT+实验”教学模式。

表3 2个小班学生期末总评成绩对比

3.2.2 案例2： 网页设计与制作

网页设计与制作课程是高职电子商务和计算机专业的职业技能课，是一门包含网页、网站概念、网页主要工具软件的使用等诸多知识的操作性极强的技能型应用课程。从2016年9月至12月，B老师基于MOODLE教学平台设计并实现“网页制作与设计”在线学习系统，并将其应用于在线课程教学活动中，实现课程资源共享。学生可以通过在线学习系统进行同步、异步、协作相结合的自主学习，提升学习效果。

（1）前端分析：①学习者分析：2015级电子商务及计算机专业学生。②学习内容分析：网页设计与制作的基础知识，基本理论和基本技能。③学习目标分析：学生掌握网页、网站制作的知识与能力，具备独立开发网页、网站，解决网页设计与网站开发过程中出现各种问题的能力。④学习资源分析：MOODLE开源网络教学平台，丰富的教学多媒体资源如文本、图片、视频。

（2）教学活动设计与实施：在课堂教学采用协作式与案例式教学法，培养学生发现问题和解决问题的能力。基于“网页制作与设计”在线学习系统，教师可以全面控制课程所有设置，包括投票、问卷调查、布置作业、论坛、测验、资源等多种活动。学生可以进行浏览公告、注册、报名选课等学习前的准备，阅读资料、自主探究、在线讨论、小组协作和作业自测等课程的学习，作业情况、测验、活动记录和教师评价等学习评价等活动。

（3）教学评价设计：学生成绩采用过程性评价和总结性评价组成，包括出勤、测验、作业、讨论、互动、考试等。对参与教学活动的学生进行问卷调查，反馈结果表明大多数学生比较喜欢这种教学模式，不但掌握了理论知识，又锻炼了动手实践能力，学习过程很愉快。

4 结语

我们综合分析了传统面对面课堂教学和在线学习的优点与不足，借鉴以往教学模式共性，从“教”与“学”两个角度出发，设计混合式教学通用框架，并以混合式学习和九段教学法为教学理念，实现传统面对面课堂教学与在线学习的优势互补，体现教师的“教”与学生的“学”的融合，基于此框架给出相关课程的教学案例，为研究“互联网+”与教学的深度融合提供有益参考。经过一轮的教学实践后，总结教学经验，调整教学方案，开始新一轮的教学实践。下一轮的教学重点是如何对学生的在线学习进行跟踪和监督，最大化学生的学习效率，使得教学评价更加公平合理化。