巧借姓名识汉字

新课标提倡低年级“多认少写”的识字原则，建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验引导学生，利用课外各种机会主动识字”。生活为学生的识字提供了丰富资源，教师应该将学生的识字过程从课堂引向生活。一年级的学生报到入学后，同学的姓名就成为他们最熟识的语言因素。利用同学的姓名认识汉字，无疑是拓宽识字途径、扩大识字量最有效的途径之一。

一、新奇：认识老师姓名

一年级的孩子年龄小，对老师充满崇拜，老师的名字对他们来说是神秘的，也是他们感兴趣的。第一节语文课，我向学生自我介绍：“我姓刘，是你们的语文老师。”我在黑板上写上一个“刘”字。“班上还有哪些同学也姓刘？”几位同学马上兴奋地举起手。我走过去，向他们伸出手来：“你好，我们都姓刘，几百年前我们就是一家人，很高兴认识你。”三个孩子高兴得脸都红了。“我希望以后和大家成为好朋友。作为朋友，你们想知道老师的名字吗？”“想！”学生们大概没有想到老师会把自己的名字告诉他们，一个个把眼睛瞪得大大的。“我叫刘亚萍。”我又在黑板上写上“亚、萍”两个字，指着“亚”字说：“这个字读yà，运动会上得了第二名亚军就是这个‘亚，这个字提醒我要不断努力，争取下次得冠军。”孩子们笑了起来。这时于亚立同学忍不住站起来说：“老师，我叫于亚立，我的名字里面也有个‘亚字。”“于亚立，认识你真开心，请坐。”然后我又指着“萍”字说：“这个字读pínɡ，”孩子们认真听着，“‘萍是生活在水上的一种植物，它开白色的花，可美了。”不少的孩子记住了“刘、亚、萍”三个字。“你们想认识其他同学的名字吗？你们想其他同学认识自己的名字吗？”“想！”孩子们自主识字的热情被激发出来，个个积极行动起来。

二、丰富：巧设各类识字情境

学生是识字的主体，教师在激发起其识字的积极性之后，还应为学生创设丰富多彩的识字情境，使他们在轻松的心态下享受识字过程。

借胸牌认识同学姓名。我请家长帮助孩子设计一个胸牌，上面工整地写着孩子姓名，注上拼音，在校期间佩戴。上课时，把学生的胸牌投影在白板上，让该学生上台，作简短的自我介绍，带着大家读自己的名字。下课时，学生会好奇地围在一起，翻看各自的胸牌，你教我，我教你，慢慢认识胸牌上的名字。

借座位标签认识同学姓名。老师在每个学生桌上贴一个座位标签，标签上面打印着学生的姓名，注上拼音。这样既便于学生迅速找到自己的座位，又方便同学之间互相认识名字，尤其是坐在一起的孩子，耳濡目染之下，很容易认得周围同学的名字，可谓一举两得。

借名片认识同学名字。我让学生家长给自己的孩子准备一些名片，名片上写着学生的名字，注上拼音。如果学生在学校交到好朋友，可以互赠名片。接到好朋友的名片，要大声读出好朋友的名字，回家把好朋友的名片拿给家长看，把好朋友的名字读给家长听。

借助评比栏认识同学名字。班级后面的墙壁上贴着一张评比栏，上面有全班同学的名字，还贴着同学获得的红旗。每天，不少的孩子围在评比栏前，嘴里念叨着“肖禹希的红旗最多”“王怡清的红旗快要超过我了”，不知不觉中，就认识了“肖、禹、希、王、怡、清”这几个字。

借助作业本认识同学名字。每天安排学生收作业、发作业，也是学生自主识字的过程。

开展各种游戏，在游戏中认识同学名字。

游戏1“发和收”：老师出示学生的姓名卡，全班学生“开火车”认读，谁认得快和准，就把卡片送给他。卡片发完后，再收上来，每收到一张就请全班同学再核对一遍。

游戏2“快乐连连看”：以学习小组为单位，将学生名字拆开做成单字卡片，把所有卡片凑在一起，看谁能在最短的时间内连成同学的名字。

游戏3“快乐扑克牌”：把学生的姓名卡当成扑克牌，把所有的姓名卡抓完，轮流出牌，认出姓名卡的名字就算顺利出牌，不认识的就抓在手上，谁最先出完，谁就是赢家。

三、深挖：了解姓名中的故事

一段时间下来，学生已经能认出不少同学的姓名，但严格说起来，这并不是真正意义上的识字。因为新课标中规定“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用能力的培养”。学生尚只是能读其音，认其形，大部分字的意义不知道，更加谈不上运用了。而中国人历来重视姓名，孩子姓名中的每一个字都是家长费尽心思，从千万个汉字当中挑选出来的，每个姓名后都有一个故事，都包含着家长对孩子的殷切希望。何不让孩子回去问问父母自己姓名的含义呢？这就是现成的学习资源和实践机会啊。语文课上，让孩子们说出自己姓名的含义。

“吴周澂，吴是爸爸的姓，周是妈妈的姓，澂是水静而清的意思，爸爸妈妈希望我做一个正直的人。”“武筠涵，武是爸爸的姓，筠是指竹子，涵有包容、沉下去的意思，爸爸妈妈希望我成为一個有涵养的人。”“彭泓铮，泓指水深而广，铮指很有才华，很正直，爸爸妈妈希望我既有才华又很正直。”同样读音的“xuān”字，“杨寅煊”的“煊”是“名声很大，声势很盛” 的意思，“刘煜萱”的“萱”是“忘忧草，喻指忘记忧愁，保持快乐”的意思……这样一来，学生对姓名中出现的字不仅能读准字音，记住字形，而且能理解字的意思，有些字甚至还能运用，做到了真正意义上的识字，也提高了自主识字能力。

四、创造：自编姓氏歌

新课标规定：“识字的最终目标是在对汉字有正确认识的前提下，强化民族文化意识，增进爱国主义情感。”汉字作为汉文化的代码，记录了汉文化的历史，为我们提供了非常丰富的汉民族文化信息。最能体现汉字民族文化精髓的莫过于中国人的姓了，《百家姓》是古人识字的启蒙教材。四月是我校传统的文学节活动月，我和学生一起诵读《百家姓》“赵钱孙李，周吴郑王……”学生读得津津有味，读到自己的姓氏时，更是露出一番得意的神色。通过朗读，学生知道我们中华民族的姓氏竟有这么多，每个姓氏的背后都有一个动人的故事。几百个姓氏学生记不住，那就记住咱们班同学的姓氏吧。于是，我出示别人编好的《姓氏歌》让学生读：

“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许……”

同时，我鼓励学生把同学的姓氏编进《姓氏歌》里。于是有了：“加贝贺，贺梓菱的贺。耳东陈，陈阳熠的陈。三横王，王怡清的王……”

学生们吟诵着自己的姓氏歌，感受着祖国文字的博大精深，心中怎能不涌起一股民族的自豪感呢！

（作者单位：湘南学院附属小学）