浅析应用型本科土木工程专业人才培养方案制定研究

郑迎春 姚艳芳 赵霞

【摘 要】应用型本科土木工程专业应结合专业认证标准，从学院专业定位、土木工程人才培养目标设置理论课程体系、实践教学体系以及素质拓展体系等方面对培养方案制定进行了深入分析和探索，形成一套能促进本区域经济发展所需人才的培养方案，以期培养出高质量的应用型土木工程技术人才。

【关键词】工程教育专业认证;土木工程专业;培养方案

专业认证是由专业性认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，由专门职业协会同该专业领域的教育工作者一起进行，为学生进入职业领域从业的大学教育提供质量保证[1]。土木工程专业的专业认证是由住房城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会组织工程教育者与工程专家对土木工程专业的高等教育质量加以控制，以保证土木工程行业从业人员达到相应教育要求。住房城乡建设部何志方指出目前全国有土木工程专业的高校667所，其中包括设置了道路桥梁与渡河工程专业的高校52所、设置了城市地下空间工程专业的高校41所，而截至2016年5月通过土木工程专业评估的高校为89所，通过比例为15.5%。

第六届土木工程专业评估委员会主任委员、同济大学陈以一教授指出，随着我国全面加入华盛顿协议，土木工程专业评估（认证）标准、体系发生了较大变化。通过评估（认证），确实达到了“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的。

1.专业定位及人才培养目标

专业定位决定了培养的人才是否能够满足市场需求，也决定了实现人才培养目标与毕业要求[3]。以专业评估要求为起点，学院对土木工程专业的定位、人才培养目标重新进行了思考。土木工程专业依据毕业生的就业面向、地域特点，结合学校的办学定位与实际，确定土木工程专业定位为：培养人才的类型为应用创新型本科人才及“精（施工）、能（设计）、会（管理）”的基本能力定位。主要服务面向宁波市和浙江省的建筑行业;毕业生主要面向建设工程领域现场技术管理岗位，从事工程项目技术或管理等方面工作。人才培养方案构建的出发点和依据是人才培养目标，人才培养目标主要包括两个方面：一是明确人才培养类型;二是明确人才培养的基本规格和质量。根据土木工程专业的定位与就业市场的反馈，学院将人才培养目标设定为：为适应社会主义现代化需要，培养德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，获得现代土木工程师基本训练，具有创新创业意识、基础理论知识扎实、实践能力突出，具备工程技术与管理核心技能，毕业后经过锻炼可以成长为执业工程师的应用创新型技术人才。

2.教学计划设置

从专业评估角度来看，教学计划包括在教学过程的一级指标中，结合土木工程专业评估标准的要求，及从土木工程领域发展趋势和人才需求来看，必须要与设计院所、施工企业以及房地产公司等单位共同研究人才培养方案和课程体系，以夯实基础，体现交叉，强化实践，注重创新为原则，以培养学生的创新能力和工程实践能力为目的，构建优化的课程体系。目前实施的土木工程教学计划中包括了理论教学体系、实践教学体系、素质拓展体系，体现了土木工程专业的知识结构、能力结构和人文、科学与工程素质。

2.1理论教学体系

在理论教学体系设置上，坚持应用创新能力导向原则，以结构力学核心课程为龙头，带动理论力学、材料力学、结构力学、土力学等工程力学类课程群建设，以培养学生扎实的力学基础和结构思维能力;以混凝土结构核心课程为龙头，带动钢结构、砌体结构等结构设计类课程建设，以培养学生工程结构的设计分析能力。以施工技术核心课程为龙头，带动施工组织设计、工程经济管理类课程建设，培养学生施工和经济管理的实践应用能力;以素质拓展类课程群来强化素质培养，训练学生的人文素质、科学素质和工程素质。学院还结合浙江省宁波市地域特点，拓展了工程结构抗震与抗风及工程结构耐久性等方面的课程，以拓展学生的知识面。

该理论教学体系通过设置工程力学类、结构设计类、施工管理类的课程充分满足“精（施工）、能（设计）、会（管理）”的培养目标。

2.2实践教学体系

实践教学体系设置坚持“注重工程素质、突出工程应用、强化工程实践”的原则，有针对性地安排实习实践，构建基础实验教学、工程基础训练、综合运用实践和综合素质拓展四个平台相互贯通的工程实践体系，打造互动渐进的全方位工程实践应用能力训练体系。

基础实验教学平台设置的认识实习、地质实习和社会实践，是帮助学生了解即将学习的专业知识和实际应用之间的关系，培养学生在实践中学习的方法和能力，一般通过参观、讲座形式实施。

基础训练平台中的测量实习在教师指导下进行测量、计算分析、制图、设计等基本技能的训练，通过现场实际操作考核和测量实习报告编制，使全体学生基本达到初级测量员的要求。技能实习在大二、大三暑假进行，在大二暑假，安排学生进设计院、咨询单位与施工单位实习，安排学生做一些力所能及的专业辅助工作，如绘图、工地测量放线、工程资料的收集与整理等，使得所学的制图、测量、力学等相关知识能通过该阶段的实习得到强化，并培养学生的職业素质。大三暑假，学生已具有一定的专业知识，可以开展初步的设计、施工方案编制、工程量算与造价的编制等方面的工作，为大四的毕业实习和毕业设计积累必要的专业知识。学生也可以通过该阶段的实习，了解什么职业方向和单位适合自己的兴趣和特长，作为自己的职业先行体验，达到产教融合目的。课程设计是对课程理论学习的巩固和深化，开设了房屋建筑学、钢结构设计、施工组织设计、工程计量与计价等课程设计，安排在课程结束后进行，是对课程内容的进一步深入，是土木工程专业的核心能力体现。综合应用实践平台中的结构综合课程设计包括结构设计和基础设计，把原本分散的知识串成一条完整的知识链，让学生对本专业方向的知识有更深理解，为后续毕业设计打好基础。毕业实习在大四阶段进行，学生基本上深入工地一线参加生产劳动，理论与实践相结合，系统地巩固所学理论知识，完成实习日记、实习报告等资料，为毕业设计（论文）做好前期准备工作。毕业设计内容包括外文翻译、开题报告、文献综述、专业设计等内容，不仅复习巩固了基础和专业知识，而且锻炼了文献检索、外文翻译、论文写作能力，充分体现了综合能力的培养。为提高毕业设计效果，增强学生的工作适应能力，选题要求体现土木专业领域的发展水平和前沿动态，形成学术研究型、工程设计型、设计施工技术型等涵盖土木工程专业过程的各类选题，保证一定比例的真实设计题目。鼓励学生参与教师科研项目、参加各类竞赛，并以此作为毕业设计的内容。学生经过毕业设计的实践锻炼，具备了一定的写作能力、设计能力、分析问题和解决问题的能力，为较快适应以后的工作打下了良好的基础。

河北科技学院建筑工程学院土木工程专业在不断地研究教学，在教学实践中形成“产教融合、工学交替”的合作教育模式，充分体现应用能力培养。聘请企业工程师参与教学，与学院教师共同指导学生参与企业技术创新，完成实习、毕业设计等实践环节。做到四年实践环节不断线，大力培养学生实践应用能力，具体的实践环节安排见图3。

参考文献

[1]王丽红.“双证通融”的土木工程应用型人才培养方案的探讨[J].四川水泥，2014（11）：230.

[2]陈远川，李佳坤.基于职业能力分析法的应用型土木工程人才培养方案重构[J].价值工程，2015，34（13）：213-216.

[3]邓夕胜，柳军，王泽根.土木工程生产实习面临的问题及改革探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，14（S2）：128-131.