校企合作产学研结合人才培养模式探索与研究

姜晓武

【摘要】    产学研结合人才培养模式已成现代化职业教育的重要研究方向。现阶段，产学合作转化到校企合作办学，高职院校未在社会竞争中获得可持续发展动力，立足于社会发展现状和人才供需结构，积极探索地方经济服务与发展，满足社会可持续发展需求。

【关键字】    产学研结合    课程体系    人才培养

产学研结合是指高等院校、科研院所、企业三个主体之间的人才合作培养，企业为技术需求方、科研院所和高等院校作为技术提供方展开的人才合作培养，合作教学是指是促进社会生产技术所需求的各种生产要素间的有效组合。产学研结合人才培养模式是高等院校（或者是科研院所）与企业间建立的具体人才培养影方案，二者教育衔接，是一个动态化博弈过程，人才培养合作主体在风险投资、权益与责任上实现平衡。产学研结合人才培养模式就三方主体的目的、实力与环境在一定范围内合理地进行匹配，选择合适的路径对增强人才培养模式的实效性具有重要意义，例如：“三位一体”课程体系改革。产学研结合人才培养模式可按照：校内产学研结合、多主体联合培养、多项联合模式、中介协调培养模式、课程体系创新模式等，创新发展产学研结合人才教育格局。

随着科学技术和教育协同创新发展，人才市场对高职院人才培养提出了新的要求，为缓解社会经济发展与教育相脱节的现象，将社会经济发展与教育充分结合在一起，高职院校在人才培养模式上需要与时俱进、开拓创新，与时代发展相契合，不断推进创新改革进程恒。产、学、研三者之间紧密联系，产学研结合人才培养模式改革，能够有效弥补院校教育功能不足问题，通过社会生产活动，利用实践与应用功能优势，彻底改变传统教学模式中，以课程教学为主要内容的教学结果，加强企业与院校之间的人才交流，最终实现双赢目标。对此，高职院校为社会和国家培养更多应用 技能型人才，需要创新改革人才培养模式，推进产、学、研三者合作互通，尤其是产业界、科研院所与院校间紧密合作，让学生走出校园、走进社会、走进企业，获得更多的实践知识与能力，全面提升自身职业素质与能力。

经过探索和研究可通过以下五种方式解决问题：

（1）设计课程体系。细化学生职业岗位群，确定不同发展方向、专业基础、岗位工作分析学生差异性，分解课程教学计划，将课程教学内容与产学研教育目标相对应，构建新课程体系，以此指导教学研究时间。

（2）调整课程体系。在原有院校课程基础上，针对产教研人才培养目标进行阶段性分解，实施分段教学。课程教学周期需要打破学期界限，以信息技术课程为例，相同课程按照内容教学难度划分于不同学期，为阶段性人才培养目标服务。这种课程教学计划与生产计划同步，课程体系实施目标的动态化调整也需要同步进行。教学课程内容分别设置在入学前指导教育、大一与实践学期，大二与实践学期。

（3）实施产学研课程体系。第一，产学研结合，关键在于“合”，将学科专业知识嵌入到生产与研究中，职业教育最后一年在企业完成课程教学活动。在实习或实践中加入课程教学元素，结合岗位性质结合课程知识理论，实行理论与实践双重考核评价体系，根据课程体系目标，确定教学任务。第二，构建校外跨界教学课堂。企业招聘旺季，让具有理论知识的学生进入到企业参加岗位实践活动，将原本院校内完成的课程理论内容转移到企业工作实践中。有效避免学生在单一生产实习中，因简单重复性机械动作产生厌烦心理，搭建理论与实践的教育平台，生产与研究一体化。第三，学生企业时间长采用“轮岗制”，在企业实践中深入渗透中国精神、工匠精神、创新创业能力、创新意识。第四，构建校内跨界课程。企业招聘淡季，学生经过岗位实践，将岗位实践中总结的问题与产生的疑问带到课程内解决。教师引导学生在课堂中发现问题、分析问题和解决问题，归纳总结企业实践中遇到的各种问题，小组讨论发言，在实验室对分析结果进行技术验证，进一步规划信息技术操作流程，从而提升企业实践性。第五，课程教学评价。采用综合评价方法，即过程与结果评价相结合。

结论

高职院校应切合遵循应用型人才培养目标，同时注重历史文化与高职院校教学资源，推进实验实训、文化教育与课堂教学的人才培养平台，构建产、学、研三位一体应用型人才培养机制。从课程体系角度，融合思想政治教育、文化传承、学生个性化发展、社会需要为一体，重视学生的技术通用能力、信息技术专业能力与职业发展能力，融合素质、能力与信息技术知识为一体的应用型人才培养目标。高职院校推进产学研结合人才培养模式改革，构建“三位一体”的课程体系，针对高职院校教育发展现状，依托于教育实践季度与人才培养平台，在地方政府政策导向支持下，强化与企业单位间的教育合作，充分发挥出学生的主观能动性，深化改革课程体系。对此，产学研结合人才培养模式，推进课程体系研究与实践具有非常重大的教育意義。

参  考  文  献

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