优化识字策略，提高识字效率

苏培华 陈阿娜

【摘要】《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”还指出第一学段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要“认识常用汉字1600～1800个”。这个学段的学生思维特点是具体形象思维为主，但刚刚入学就要进行大量的、抽象的识字，且农村小学识字教学通常以记、读、背、写为主，内容枯燥，缺乏情趣，学生只能机械记忆，觉得枯燥乏味，导致学习兴趣不足，甚至产生厌倦情绪，识字效率可想而知。

【关键词】小学语 优化识字 提高识字效率

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0086-01

一、依据学生特点，使识字教学情趣化

第一学段学生一般都是6—8岁的儿童，其认知发展特点主要表现为：无意注意占优势，对直观形象、具体生动的事物比较关注；在记忆力方面，动作记忆、形象记忆和情绪记忆占优势；在思维方面，以具体形象的思维占优势。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的形象性、具体性、主观性、情绪性特点。识字是小学低年级重要的认知活动，要顺应以上认知特点进行识字教学，使识字教学情趣化，让学生乐意学。

1.图文识字法

在识字教学中，我们要充分利用文本的插图，处理好“图画”与“识字”的关系，从而帮助学生有效识字。如教学一年级上册第一单元的《口耳目》、《日月水火》等课，老师要引导学生认真观察画面，说说图上画的什么，再把图中的事物与汉字有效结合，这样引导学生从具体形象到抽象文字、从图到字、依图识字，学生自然识得快、记得牢。

2.表演识字法

学习有关动作的生字时，可以让学生用肢体动作演示字形字义。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先让学生做一做跑的动作，学生明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学得扎实。

3.游戏识字法

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以在识字教学过程中巧妙利用游戏，在丰富多彩的游戏中识字，达到寓教于乐。如学习了合体字，设计游戏“摘苹果，找朋友”，把生字的偏旁、部首分别写在半个苹果上，贴在一棵苹果树上，让学生把相关的偏旁和部首组成字，若能准确地读出来，就把“苹果”奖给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

4.儿歌识字法

兴趣是最好的老师。课堂中编顺口溜识记生字，会提高识字趣味性，提高识字有效性。如教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌“三人相约看日出”。再如教“青、清、情、晴、请”等字时，可以编“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”的顺口溜，帮助学生识字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。

二、创设语言环境，使识字教学情境化

《语文课程标准》指出：“识字教学要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”要让孩子喜歡识字，有主动识字的愿望，在识字教学中，要顺应孩子的心理，创设新奇有趣的语言环境，让学生在这个情境中，激发出识字热情，全身心地投入到识字的过程中，体验识字的乐趣。

1.故事识字法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生都爱听故事，借助有关汉字故事情节来描述字形，把一个汉字演变成一个故事，寓识字于生动有趣的故事中，有利于引发和保持学生注意力，拓展思路。如教学“望”字时，我给学生编了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死亡了，他很想念妈妈。人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望着月亮想妈妈。顺势编成儿歌“王子望月望、望、望 ”让学生熟读。这个小故事，把“望”字拆分成三个部件“亡、月、王”，再把三个部件串连成一个小故事。故事识字法让孩子们通过语言描述，把识字与语言有机联系在一起，促进了语言能力的提高。学生听故事津津有味，学字入心入脑。

2.猜谜识字法

猜谜语也是孩子们喜欢的学习活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜对谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。如学习“合”字，我给学生讲了一个谜语故事：三国时，曹操有一位非常聪明的部下叫杨修。一天，曹操与大臣们商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着叫其他人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。这种猜谜形式的识字方法能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，学生们学得兴趣盎然，变枯燥学习为快乐识字。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”识字教学中，教师要整合多种教学方法，优化教学策略，变单调地读，重复地写，机械 识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践，让识字入眼、入耳、入口、入心，促进识字效率的提高以及学生识字能力的提升。

参考文献：

[1]倪文锦.语文新课程教学法：小学[M]北京：高等教育出版社，2010.