初中英语教学中的特定英语句式教学策略

吕春艳

【摘要】特定句式的教学必须结合英语教学实际特点，高效利用好课堂时间，做好教材资源的开发。利用情景教学、任务驱动等教学方式全面调动起学生的学习热情和积极性，引导他们通过分析不同文化间的不同，了解语言背后的深刻内涵，进而领悟到特定句式的应用价值，促进英语运用能力的提升。

【关键词】初中 英语教学 特定句式 教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0122-02

一、引言

特定句式具有很强的代表性、广泛性和实用性，对促进学生的英语学习能够起到很好的推动作用。教师在教学过程中要做好教学的区分和合理的设计，尊重初中生特有的思维方式，多鼓励和引导他们，建立起正确的学习方式，发挥主观能动性。

二、初中英语特定句式教学策略

（一）创建情境导入学习

将实物与情景相结合，方便学生理解抽象的句式概念，掌握句式结构和用法，领会语法规则。完成从机械识记过渡到意义识记的句子学习运用的转变，让句式学得更加的轻松、高效，知识掌握的更加牢固，进一步激发更多学习兴趣和热情[1]。特定英语句式教学时，就可创建关于天气的语言闲聊情境，让学生在随意交谈中体会、掌握句式的运用。

（二）强化操练，巩固练习

练习是巩固旧知识、运用新知识和减少遗忘的有效方法。通过大量、反复的句式模仿和操练，让学生加深对句式的记忆，达到正确、熟练、规范运用语句表达思想的目的。教师可在平时的作业、测验或听力训练中，有意识地用造句、填空、选择，改错等形式让学生对句式进行复习、巩固。如复习“It is time to have a class”这一句式时，教师可以设计造句练习：It is time to… 填空练习：It is time ____ ____ to bed. 改错练习：It is time for have a class.通过多种形式让学生从不同角度来认识、掌握这一句式，真正做到活学活用、学以致用。在让学生学习特殊否定句时，教师可以让学生进行代词、副词、形容词肯定句变否定句的转换练习，学会遇见everything变nothing， everybody变somebody的技巧运用。引导学生进行there be+主语+状语这个特定句式学习时，教师可以举出具有代表性的例句，让学生对句式进行仿写、改写训练，借此增进对句子的理解，提升学生对句式的敏感度，达到事半功倍的效果。通过这种强化操练、巩固学习的方式，充分调动起学生的学习积极性和主动性，带动学习效率和课堂效果的提升。

（三）突出听说，记牢练熟

特定句式教學时，不但要突出一个“练”字，还应该突出听说综合训练。教师以听说训练为核心设计句式操练活动，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行提高。在教学过程中，教师应该对句式多说几遍，尽量让学生听懂，然后让已听懂的学生重说一遍，再让其他同学模仿。最后把这些句式抄在黑板上，再进行讲解和领读。如此反复练习不仅仅培养了学生的听说能力。

（四）传播中西方风土人情，激发趣味性

穿插文化讲解可以有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时还能使他们更多的了解中西方的文化背景知识，进一步促进英语学习。比如在对学习进行英语特定谚语句式学习时，教师就可利用中英节日文化上的差异对学生进行讲解，让其了解句式背后所蕴藏的深刻内涵。进而促进他们对英语句式的学习欲望。

（五）课外阅读中特定句式的练习与归纳

阅读是重要的英语学习方式之一，对英语句式教学和学习学习都有很好的帮助作用。初中英语教师在完成英语教材上的句式讲解与练习外，注意引导学生进行阅读学习。一方面拓展他们的知识视野，另一方面借助阅读启发学生在课外读物中归纳、积累特定句式，增强句式记忆，促进写作水平的提升。教师在指导学习进行阅读学习时，根据学生的认知水平、思维特点等有选择性、有目的、有针对性选取相应读本让其进行阅读。

三、特定句式教学注意事项

观念决定意识，意识影响行为。教师应当舍弃传统的教育观念，积极转变教育角色，重新定位自身在教学中的位置。重视学生的主体地位，关注学生主观意识。力改自身在教学中的全面主导地位，给予学生足够的发展空间。减少对学生的思想束缚，让其放开手脚，大胆表达自我。在英语教学管理上，教师要建立以人为本的教学理念，注重人性化教学。

四、结束语

句式教学是初中英语教学的重要组成部分，做好听、说、读、写四方面的有效教学，可以让学生对句式的学习达到事半功倍的效果。因此，研究分析初中英语教学中的句式教学具有非常重要的现实意义，教育工作者应当给予必要的重视。

参考文献：

[1]陈梅. 初中英语句型教学策略探讨[J].中学生英语，2015，（12）：40.