《分数的初步认识》教学设计

李瑞红

教材分析：

本节课的内容只是“初步认识几分之一”，是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，因为是初次接触，学生理解掌握会有一定的难度，充分利用多媒体教学创设情境，与学生的学习经验相结合，逐步形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。

学情分析：从整数到分数是学生认识数的概念的一次飞跃。“分数”对学生来讲是陌生的，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，但“物体或图形的一半”都是学生熟悉的，需要通过演示和实践操作，帮助学生在头脑中形成丰富的表象，建立起分数的初步概念。

教学目标

1.知识与技能：（1）初步认识分数，理解几分之一。（2）知道分数各部分的名称，能正确读、写分数。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、联想等活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，丰富学生的活动经验，培养观察能力和创造力。

3.情感态度与价值观：体会数学来自生活实际的需要，感受数学在生活中的广泛应用，进一步产生对数学的好奇心。

3.教学重、难点：（1）重点：认识几分之一；知道各部分的名称；能正确地读、写表示几分之一的分数。（2）难点：几分之一的意义；能用折纸的方式表示几分之一。

4.教学策略：引导探究法、实践操作法、多媒体辅助教学法

5.教学准备：多媒体课件、不同形状的纸

教学过程

（一）情境——引入。

1.（课件创设情境）把4个苹果平均分给两只小猴，每只小猴分得几个？把2个苹果平均分给他们，每只小猴又分得几个？（学生用击掌的方法表示）

2.把1个苹果平均分给两只小猴，每只小猴分得多少呢？

师：怎么不击掌了？为什么欲击而不合呢？（引出“一半”）

3.师：请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。

4.师：你们能不能用自己喜欢的方式，来表示“一半”的意思？（学生交流，并汇报自己表示的方法。）

5.引入新课。

师：如何用一个数来表示“一半”呢？今天我们就要认识数字王国的另一位新的朋友——分数（板书课题：分数的初步认识）

设计说明：

开课伊始，利用多媒体创设分苹果情境，激发了学生的学习积极性，且，苹果——这一朴实的资源，让学生对数学由亲近到产生兴趣，产生情感。在学生的认真发展水平基础上，学生用不同的方法将心中的“一半”呈现出来，很自然地把学生引入“分数”王国之中。

（二）活动——构建。

1.认识二分之一

（1）揭示：苹果的“一半”用 表示。这份是苹果的 ，另外一份呢？（课件展示每一份的表示方法）

（2）板书：把一个苹果平均分成2份，每份是它的 。

（4）实践操作：用一张长方形的纸折出二分之一，并给二分之一涂色。

（5）学生交流不同的折法，并展示。

（6）问：你们所折的是它的二分之一吗？怎样可以证实一下？

（7）（课件出示）观察判断：下面那些图形的涂色部分可以用 表示？

2.认识其它分数

（1）联想：你还想认识几分之一？

（2）小组合作：动手自主折纸、涂色，表示出图形的几分之一。

（3）全班交流：你表示出了几分之一？怎樣表示的？

（4）教师选择出不同图形的二分之一，问：为什么这些图形的形状不同，却可以用 表示呢？

[设计说明]：学生学习的过程应是学生“再创造”的过程，“你还想认识几分之一？”这一简单的问题，激发了学生潜在的创新的欲望，并给学生足够的时间和空间，让他们创造、展示、交流，培养了学生的创新意识和创新精神。

3.学写分数、认识分数各部分的名称

（1）指导写 （课件演示）：-表示“平均分”，2表示平均分成的两份，1表示取其中的一份。

（2）看图写分数（课件出示图形，并逐一出示所表示的分数）。

（3）（自学教材）认识各部分名称，同桌相互交流各部分名称所表示的意思。

[设计说明]：学生通过自学教材，认识了各部分的名称，深入地理解了分数的含义，为学生提供了自主学习的空间，培养了学生的自学能力。

[教学反思]：

本节课令我最满意的感受就是，实在！没有过多的动作。真正做到了，学生提供了充分的思考的时间、活动的余地和表现自我的机会，让学生通过在观察、比较、实际操作发现数学知识，亲身参与到一个生动活泼、主动探索和富有个性的学习活动过程。本堂课的设计有以下几个特点：

1.从情境中激趣。

由于分数概念的抽象性，我利用课件创设情境，通过让学生帮助小猴子分苹果、怎么分？孩子们的兴趣立刻被激发了，他们积极动脑，踊跃发言。并采用“击掌”这个有趣的形式，把孩子们的学习激情、欲望推到了一个至高点，“怎么不击掌了？为什么欲击而不合呢？”看着学生的表情，我暗暗窃喜：孩子们已经在思考了！从而导出“一半”，初步建立了“二分之一”的表象。此过程中，每一个学生都在用心思考，思维得到了淋漓尽致的自由发挥。

2.从活动中体验。

数学学习是一种活动，如果没有亲身经历、亲身体验，仅听老师讲解，是很难让孩子们理解的，难以让他们形成一定的认知规律。于是，我将数学知识，转化为学生能亲自参与的活生生的数学活动。为了给学生创造更广阔的探索空间，设计了自主折纸活动，看着学生创造出的不同的几分之一，我顿时喜悦溢于言表。学生通过创造、展示、交流，在活动中体验，在体验中反思，不仅获得了实践操作的机会，而且感受到获取知识的思维过程。

3.从现实中跟进。

教学过程中，是我们把理念内化了，而孩子们的知、情、意都影响着课堂，我们必须关注孩子们的生活经验和学习兴趣，利用现实生活中的的素材引入心智，把抽象的数学知识转化为丰富的现实情境，努力为孩子提供生动、活泼、主动的材料与资源。比如：开课伊始，利用多媒体创设分苹果情境，苹果——这一朴实的资源，让学生对数学由亲近到产生兴趣，产生情感。又如：所设计的“到生活中走一走”，结合生活中的事物，引导学生从不同的角度展开联想，得到不同的分数。学生切身体会到数学与现实生活息息相关，真正达到了知识与生活经验的融合，将学生数学思维的触角引向生活，引向社会大课堂。

这节课给了我很多宝贵的经验，同时也让我明白，我的课堂还存在很多不足的地方，比如对教材资源的处理、学生探究过程中教师的主导等方面还存在着许多缺陷。我会从中吸取教训，在以后的教学之路上多思考，多研究，使自己的课堂逐渐走向成熟、有效！

（作者单位：湖北省襄阳市襄州区石桥镇中心学校）