有效教学视域下小学英语利用数字教育资源的模式

周雪梅

南充市嘉陵区火花三小 四川南充 637900

一、英语的学习难点及数字资源对英语教学的帮助

学习英语的一大难处在于英语本身并非学生的母语，学生在学习过程中实际是对第二语言的钻研的了解，因为缺少先天性的耳需目染，要熟练掌握英语显然不是件容易的事情[1]。

如何用一种高效的教学方法，打破空间和时间的限制，让学生随时处在教学熏陶中？这成为教学工作者着重思考的问题。现代社会是信息时代，网络技术的发达使得人们在交流上更加便利，也更加顺畅，如果使用网络工具进行信息交流和共享，在一定程度上能教师的教学深度扩展化。

此外，物联网、计算机、手机这些我们重用的工具都可以作为使用和利用数字资源的媒介，教师需要调动数字资源投入教学本身也十分便利。具备如此强大的包容力和广泛性的资源如果能有效的融入教学领域中，势必能发挥出优秀的教学价值[2]。

二、数字资源在小学英语教学中的教学模式组成

“有效教学”本身有一个极大的限定概念，即教学的内容必须在有限时间以及空间内完成，这要求有效教学视域下的教学方式必须保持紧密的合理性与恰当性，教师要保持学生对活动的参与度和学习意识，能够积极融入活动中，和自己展开高效的互动。北京师范大学外语教授王蔷提道：“英语学科的核心素养是语言、思维、文化和学习四方面构成。”英语的教学不应当停留在简单的知识填充，而是要深入的挖掘蕴藏在语种中的语言习惯、思维方式、文化底蕴，最终才能真正学习英语，吃透英语。因此应用数字资源创设出符合让学生正确学习英语的教学模式，是教学工作者要认真思考并施行的教学任务。

（一）数字资源聚合方法体系

数字资源聚合方法体系是集合数字资源的重要方法，对教师来说，在教学过程中实现数字资源聚合是有效在教学中运用数字资源的前提，因此，教师在制定体系的结构时，需要从总体上保证数字资源聚合各种功能的实现，功能和结构间存在对应性，存在契合性是构建聚合资源体系的重要基础。因为信息领域的广泛，数字资源聚合方法的来源是多方面、多角度的、数字资源聚合体系的构架方法有众多的类别、性质也是多元、多角度的，教师在创建数字资源运用架构时，必须要设置出对应的层次表，以此才能保证资源的切实运用，具体如表1。

数字资源的体系结构应该是自下而上，有明确的概念聚类层、概念关联层以及知识关联层，整个模式的划分应当清晰细致且具备动态演化性，在教学过程中可以自由的转变，知识粒度根据教学需求自行调整，包括语义化的程度、形态也在语法、语用间随意转化，使不同的知识单元间建立起多元化关联。

（二）数字资源的描述、聚合及可视化

数字资源的数据渠道包含不同的来源、不同的类型，因此在数字资源模式中存在如存储分布、异质异构等特征，教师在收集和运用数字资源时要注意其可靠性，来源必须依托在真实的对象或环境上，且在时间标准上要秉承近期优先的原则，在缺少相应的教学所需资源的情况下再考虑回溯收集，以此保证教学过程中数字资源的新鲜性和时效性。在条件允许的状况下，教师可以使用Datastage作为数字资源的储存库，对信息进行自由的抽取和转换，用ICTCLAS等软件工具对文档资源进行对应分词，将其和英语专业的词典结合，从数字资源中提取到实体信息和特征向量，将最有用的内容抽取出来，在投入到教学中。教师应当在本体和外覆包上建立数据模型，让手中的数字资源和教学保持通用性，做到把复杂抽象的知识点可视化，用视觉方式呈现数字资源的运用模式以及使用结果。将数字教学资源中的节点元素之间错综复杂的链接关系和语义关联以直观形象展现到教学视域中，以此保障学生充分发挥直观认知和理解能力，发现教学数据后的隐藏知识，将教师想要传递的内容最大化的吸收进大脑内。可视化结果需要符合学生的视觉习惯，还应能根据数据资源重要程度设定视觉距离和表现形式。而最重要的地方在于，教师要在教学中提供与学生的交互机会，让学生可以根据结果进一步改变融入数字教学的过程，通过亲身体验，亲身经历，最大化的将数字内容进行知识“变现”，把信息节点转化为知识、载体等实体元素，让自己的英语能力和英语词汇储备得到增加。

通过数字资源及工具的运用，教师可以有效调动起小学生对于英语学习的兴趣，这样一来小学生的基础性英语听说能力能够在学习中加强，而良好的英语素质，也有助于小学生创新思维的迸发。

表1 数字资源聚合方法层次框架