传媒人才全维度实践能力培养模式探究

刘贺

【摘 要】传媒专业的实践教学模式研究与探索其实早已广泛地在各个层面展开，比如实行校企合作培养模式、以赛带练实践体系及其学做合一的小组项目制等。但诸多的模式探究中很少有把这些范式进行系统化整合的研究。如果能把这些已有的成功实践教学模式以时间线索性、实践互补性、资源整合性进行全维度系统化整合的话，这些已有的成功模式必将发挥出一加一大于一的加成效果。而实践教学模式全维度整合所激发出的能效也必将在优秀应用人才广泛培养、卓越人才小组化加强的主导培养模式下发挥出更具渐进性的作用。

【关键词】传媒能力全流程;传媒实践教学;全维度整合

中图分类号：G642.0    文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）04-0164-02

传媒专业的本科阶段教育越来越把学科的应用性放在更加显要的位置，也愈发重视学生传媒实践能力全流程掌握（采、编、播等）以及综合实践能力的培养与提升，实践教学体系的系统化与改革探究便成为了一线教师更加重要的任务。而已有的传媒实践教学模式如校企合作培养模式、以赛带练实践体系及其学做合一的小组项目制等，虽在各自的范式中達到了一定程度的成熟，但诸多的模式仍然呈现出一种零散的、独立发挥作用的状态。近年的一线教学实践中发现，无论是校企合作中带队学生，还是带领学生参与全国传媒类大赛，亦或是理论课程中的项目执行，这些散碎的实践教学模式其实都有整合在一起并进行系统化、序列化统筹的可行性，此篇论文便旨在论证这种可行性，并提出一种可行模式。

一、“全维度”意指的三个层面

“传媒人才全维度实践能力培养模式”的最核心词汇便是“全维度”，而“全维度”一词的科学界定也决定着该模式的科学性程度。

（一）学生传媒实践能力全流程掌控。这些能力涵盖了基本类型影视项目（栏目）前期策划创意、中期具体制作的各个阶段、政审播出、后期营销推广等各个具体环节，这是全维度模式所关照的最基础层面：学生熟悉传媒能力全流程，这也是当今媒介生态下对传媒学子的硬性要求。

（二）泛化教育与精英教育双重关照。传媒实践教学卓越人才精英化培养和优秀人才的范化实践教育历来是实践教育的两个重要维度，而把两个维度的有效结合与渐进性套装便成为研究的重点，这便是“全维度”意指的第二个层面。这两个维度的有效整合，关系着整套模式的教育效率和教学成果。这里所谓的“全”其实就是能够有效地把“广撒网，重点捕捞”变成科学化的教学模式。

（三）成熟子模式的全维度覆盖与整合。按照本科传媒教育的时间线索和教学规律把已有的成熟实践教学模式，比如：校企合作联合培养、以赛代练能力提升、实践项目小组精英化培养按照一定逻辑规划安排在本科教育的相应时间段。把分散的、独立的、成熟的传媒实践教学范式转变为综合的、系统的、有内在逻辑关联的整体实践教学新范式。

三个层面全维度视域关照;传媒实践能力全流程的逻辑铺排;泛化教育与精英教育互补缺陷与有序整合，三种实践教学模式联动串联与融合匹配。

二、拟解决的相关问题及逻辑时间渐进构想

全维度模式主要解决的是实践教学模式体系的系统化问题：把独立的以赛代练、小组项目训练、校企合作进行统一框定规整，按照学生实践学习的规律进行渐进性的排列与融合;能在模式整合中有效地把传媒各个流程的业务素质要求内嵌在时间规定的渐进性中;并且能在广泛适用性泛化培养的过程中，把对精英教学实践的思考有效地融合其中。

把散碎独立的模式进行一种系统化的规整，最基础的关键性问题就是时间架构的逻辑顺序，在合理的时间逻辑中把“全维度”的三个层面有效地内嵌。

（一）全维度模式第一阶段，全维度模式中的兴趣驱动先导机制，在整体模式的时间阶段把其规整在本科教育阶段的第一学年。在这一年中，把大学生传媒类重大赛事如北京大学生电影节、金铅笔、金熊猫、全国大学生大广告大赛、全国科讯杯等相关竞赛单元引入实践教学单元，按照一定的实践教学时间比例来规定以赛代练的参赛机制。在这个阶段，动员与规定学生积极参与各项赛事，甚至可以引入相应的学分机制来进行规范。

以赛代练的模式的优势在于，该模式具有广泛的参与性以及内在的显性获奖利益驱动机制，可以用立竿见影的实践实效来增强学生的参与感与实践兴趣。把“以赛代练”作为兴趣培养的先导整合放在全维度本科教育的前期，在时间逻辑上是具有合理性的，在全维度教学模式中也起到了重要的先导作用。

（二）全维度模式第二阶段，全维度模式中能力的优化设计，这个阶段安排在本科教育的第二个学年。第一阶段中的实践训练虽已对学生进行了充分的兴趣引导，但赛制的时间安排及作品要求上呈现出各自特色，散碎而点状的参与模式并不能覆盖传媒实践的全流程与各个项目。所以“项目小组训练模式”能够有效地补“以赛代练模式”时间上的被动性与能力导向上的散碎性。项目设计的主动性也更好地掌握在了师生手上，教师可以按照理论模块的进度更好地匹配实践教学，也能够根据传媒实践全流程的素质要求进行协调训练。

把项目小组训练安排到本科教育阶段的中期能够更好的作为全维度实践教学体系的中坚力量发挥作用，及时弥补以赛代练中发现的学生实践环节的弱项，也能够对学生传媒全流程实践操作能力进行项目制的对应设计与匹配。不同项目锻炼不同能力，学生传媒采、编、播、演等全流程实践能力在此阶段的训练得以全面覆盖并查缺补漏。

“项目小组训练模式”精英化小组项目产生的温床，这种模式下泛化的大班教学与小组化的精细指导有效地结合在了一起。从广泛兴趣培养到各个实践项目小组的全面落地，再到其中所产生的优秀项目执行，为精英人才的发现与培养提供了模式与框架上的支撑，为卓越传媒人才的培养提供了理论上的可能性。

（三）全维度模式第三阶段，全维度模式中的真实传媒实践案例的1比1引入，安排在传媒本科教育的第三个学年。在这个阶段，以学校为主体的实践教学模式进入尾声，学生的实践能力亟须与社会需求进行匹配，与传媒实践进行桥接，而老师的实践教学成果也需要进行落地化的验证，然后根据结果进行调整。“校企合作联合培养模式”虽然在当下只是一种点状化的社会实战，并未系统化的铺排开来，但其项目的社会真实性是毋庸置疑的，学生的实践感受也会在更真实的实战环境中得到质的提升。

所以校企合作联合培养的模式作为大四专业实习的先导放在全维度体系的最后一个模块实行便再合适不过了。校企合作模式为学生实践能力系统最终完备提供了最后的微调机会与类实习的真实实战环境，而这种“校区执行，企业参与”的模式也是传媒实践教学最终从校园走向市场的一个重要过渡与验证环节。

综上，通过以上时间逻辑上对于三个子模式的有效统筹与再规定，我们打破了以往“以赛代练”“项目小组实践模式”“校企合作联合培养”模式的散碎独立性，将其在概念范畴、时间线索、使用方法上加以系统化的融合与设计，最终完成传媒业务能力全流程、优秀与卓越人才并行培养两个层面的教学任务。

三、模式架构与具体规定的设想

从本文第一部分对“全维度”的拟定和第二部分对诸多已成模式相关问题及时间逻辑方面的思考，我们基本能够归纳出了“传媒人才全维度实践能力培养模式”的基本架构与定义。我们把其定义为：它是以“以赛代练”的兴趣模式为先导，以传媒全流程素质能力的“项目设定”为中坚，以“校企合作真实实践环境”为最终有效验证，泛化培养与精英人才培养有机融合、步步提升的一种本科教育传媒实践能力培养模式。

将以图谱的模式对该模式的定义加以更加逻辑化、清晰化、规范化的表达，在该图谱的绘制中注意到了“两个指向”和“三模式关系”。“两个指向”指传媒全流程能力培养的嵌入点和泛化教育与卓越人才培养的逻辑推进关系;“三模式关系”旨在通过图谱表达出以赛代练、指定项目训练、校企合作三种模式的内在逻辑关联及具体每种子模式内在规定与设计之间的联系。

涵盖了本文对于全维度所指涉的三个范畴。但三个相互嵌套的实践教学子模式仍需细致并加以规定：

（一）以赛代练：要注意赛事时间节点上的铺排以及有效性、难易程度的选择;在教师指导参赛过程中，要注意兴趣引导、兴趣发掘、兴趣分组;在参赛的过程与结果考核中要發现总结学生媒体能力的优势与薄弱层面。

（二）项目指定：通过以赛代练的团队凝练，划分不同能力项目组，设计难度不同的实践项目;按照学校整体教学设计统筹安排出涵盖采、编、播、评的不同子项目，进行单维度强化与能力提升;设计完整媒体流程项目，提升学生综合媒体操作能力。

（三）企业合作培养：企业真实商业媒体项目1比1原版的引入，企业现运行项目作为主体引入对象;项目执行过程中，教师负责过程记录与监督，并不参与项目之中;项目结束后，教师要设计出合理的学生能力微调提升方案。

（四）模式的进化

此模式最大的优势在于其融合性与可进化性，在实践教学的漫漫长路探索中，已经涌现出了并且正在涌现出诸多的可用性较强的成熟教学模式，而这些模式其实在整体实践教学的全局思考中存在着天然的内在联系。所以本文所指涉的全维度在教学研究探索的历史进程中，语意将变得更加丰富，其进化与统筹空间的阈值也将越来越宽。

参考文献：

[1]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔.教学模式（第八版）[M]兰英等译.中国人民大学出版社，2014年.

[2]迈克尔·霍恩，希瑟·斯泰克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社，2015年.

[3]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].电子工业出版社，2015年.

[4]凯·M·普赖斯，卡娜·L·纳尔逊.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].李文岩等译.中国人民大学出版社，2016年.

[5]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰等译.上华东师范大学出版社，2017年.