联盟研修：助力幼儿语言核心经验的发展
——以小班“甜蜜蜜”主题区域游戏研修为例
2019-03-28陈锂朱敏浙江省杭州经济技术开发区江湾幼儿园
文/陈锂 朱敏 浙江省杭州经济技术开发区江湾幼儿园
一、联盟研修背景
1.研修主题来源。
结合杭州市开展的“自主游戏支持幼儿深度学习”的活动，在经济技术开发区“傅纯玲名师工作坊”的带领下，打破园内研修局限性，拓展研修可利用的资源，由工作坊成员分别承担各年级组的联盟研修任务。7 所联盟园结合当下正在开展的完整儿童课程里面的第二个主题“甜蜜蜜”，力求挖掘园际之间抱团研修，在工作坊教师的引领下，尝试聚焦语言核心经验，围绕主题区域的环境创设和游戏组织展开研修活动。
2.研修活动设想。
我们以联盟研修活动为载体，尝试幼儿聚焦语言核心经验，围绕区域环境创设和游戏组织开展系列化联盟研修活动。联盟研修活动主要分为前期(经验预测、创想区域)、中期(环境创设、调整优化)和后期(组织策略、梳理反思)三个阶段开展。
二、研修历程
1.基于原有经验，创想主题区域。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“教育活动内容的选择，既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”这就需要我们在幼儿原有经验的基础上提炼主题目标，创设主题区域，进而助推幼儿语言核心经验的发展。于是，首次开展联盟研修前，我们就下发了主题预读任务卡，以期帮助各园所教师从幼儿的原有经验出发，设想经验助推的落点。（见表1）
表1 联盟研修活动实施档案——主题系列教研记录表（一）
表2 调查问卷
表3 联盟研修活动实施档案——主题系列教研记录表（二）
基于第一次研修，各园所教师从多途径了解幼儿的原有经验（幼儿兴趣）并进行梳理与解析。（见表2）
2.基于互助，优化调整。
开展初期游戏后，各园所反应幼儿实际的游戏状态并不是很理想，存在这样或那样的问题，如区域材料的投放上。为了更好地助推幼儿游戏的开展，我们进行第二次联盟研修。（见表3）
通过第二次抱团研修，各园所教师互相交流意见和想法，梳理了调整优化区域材料的方法，以江湾幼儿园的“甜甜的糖水”为例。游戏初期，教师在班级投放了白糖、红糖、冰糖、咖啡、奶粉、搅拌棒、水杯、冷水等操作材料。一个女孩选了白糖和温水进行游戏，搅了一会儿后，白糖溶解了，“我的糖融化了。我的糖不见了。”基本属于自说自话，同伴之间也没有分享……
如何让这个孩子从“自说自话”向“相互说”转变，各联盟园纷纷提出自己的建议，大致从以下三个方面进行调整：
（1）增加同伴协作。
幼儿两两合作，实验后一个幼儿述说，一个幼儿记录实验结果，营造“不得不说”的氛围。
（2）增加分享环节。
游戏交流环节，鼓励幼儿围绕实验中的变化分享自己的发现，营造“我想说”的氛围。
（3）增加实验材料。
增加一些变化效果特别明显的溶解材料，如泡腾片、跳跳糖，强烈的溶解现象刺激幼儿观察、讲述，营造“我喜欢说”的氛围。
3.基于现状，二度优化调整。
基于第三次的联盟研修，各园所对游戏的组织策略都作了相应程度的调整。例如：观澜幼儿园的娃娃家游戏（聚焦谈话核心经验）。（见表4）
研修前情况：
预设“过生日”的话题，让幼儿展开交谈。中间，没有说过一句话。
解读如下：
（1）有“过生日”的生活经验，但情节单一。
（2）落脚点应该聚焦谈话核心经验中的“掌握交流与表达的规则”；相对应的，深度学习就是聚焦在“用语言解决交往问题”。
表4 联盟研修活动实施档案——主题系列教研记录表（三）
研修后梳理策略：
（1）有话好谈——利用主题的各个活动积累丰富的“过生日”生活经验。
① 过生日有哪些情节内容？
② 适宜用哪种主题实施形式来开展？是教学活动、区域，还是日常谈话？……
（2）有话好好说——制造“交往问题”，递给“交往用语”。
① 用哪些方式来制造“交往问题”？材料上的低结构或者数量少？话题上？……
② 相对应的，递给哪些交往用语？采用哪些方式来引导？前期谈话？后期谈话？……
调整后效果：
教师在娃娃家投放“适宜高结构”的蛋糕。看着漂亮但又一块块分开的蛋糕，孩子们的话题一下打开了，男孩说：“生日蛋糕一开始是连在一起的。”“嗯，我过生日时候的蛋糕也是这样的。”女孩说道。“对，那我们把它连起来吧。”两个孩子达成共识。然后，他俩就低头开始拼蛋糕。“你这样拼不对，应该先拼这块。”“先把草莓的放上去吧。”……
三、研修感悟
1.基于原有经验，助推经验增长。
以联盟研修的方式梳理幼儿的原有经验，有利于教师更全面地掌握幼儿的已有经验，更周全地梳理主题目标。从主题目标出发，各园所创设与之相匹配的主题区域，并通过材料投放和组织策略调整优化，助推幼儿语言核心经验的发展。
2.基于联盟研修，彰显团队力量。
每次研修，各园所都会带着问题或疑惑而来，在园内无法解决的问题，通过联盟研修这个载体，让问题变得共通化，特别是有相同研修落点的幼儿园，可借鉴和学习的地方更多，可以说真正地集智慧于一“问”，解决小、真、实的问题，真正缩短教师所说与所做的距离，让联盟研修的力量看得见。
3.基于反思梳理，迁移研修经验。
通过一系列主题背景下的联盟研修，教师积累了聚焦幼儿语言核心经验发展的区域环境创设和游戏组织的相关经验，为今后其他研修活动的开展奠定了基础。
联盟研修让我们的教研看得见……
